“三全育人”背景下高职计算机英语核心素养的培育路径研究与实践

中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作意见》中，提出了全员、全过程、全方位育人的三全育人要求，思政教育作为人才培养体系的主要组成部分，对培养学生健全价值观念，夯实学生积极理想信念具有重要意义。在三全育人背景下，培养高职计算机专业学生英语学科核心素养，对提升学生综合素质、专业品质和职业素养均有重要意义。

一、“三全育人”背景下高职计算机英语核心素养培育的必要性

计算机英语是高职计算机专业的必修课程，也是为培养复合型计算机专业人才而开设的一门语言课程。高职院校在开设计算机英语这一课程时，以专业技能课程和英语语言学习为基础，在帮助学生掌握基本英语词汇和专业语言知识的基础上，提升学生的计算机英语表达能力和交流能力。但长期以来，高职院校的计算机英语教学依旧采用单一的教师讲解和翻译教学法，导致教师在教学时仅向学生解释长难句翻译等基础技能知识，缺少对学生知识应用能力和职业素养的培养。

三全育人理念强调全过程参与、全员参与和全方位开展，也重视对学生展开思想引领和价值观培养。因此，在三全育人背景下，培养高职计算机专业学生英语核心素养，是能提升学生的英语能力和语言技能的必要选择，更是提升学生道德认知、职业素养的有益探索。由此实现育才与育德的深度融合，使学生成为德技兼备的复合型人才。

二、“三全育人”背景下高职计算机英语核心素养的培育路径

（一）多主体参与英语课程教学，号召全员共同参与

多主体共同参与的全员育人需要高职院校教师、家长、社会和学生共同参与至育人工作体系中，以实现三全育人目标。因此，高职英语、计算机英语核心素养培养也要号召全员参与育人工作。教师应借助互联网号召家长、社会、学生共同参与至教学活动中。比如，教师可以与计算机行业的企业工作人员合作，邀请他们分享工作案例，助力学生形成健全的就业观念和择业观念。同时，教师也要发挥学生家长在课外时间的监督和管理作用，在积极与学生家长互动交流的同时，提升计算机英语核心素养培养成效。例如，在讲解云计算“Cloud Computing”相关内容时，学校邀请企业专家提供当前有关主流云计算平台计算逻辑的英文文档和实际应用案例，在帮助学生了解行业前沿知识的同时，明确我国企业在云计算领域的发展成就。比如阿里云在全球市场所占份额及技术优势，在增强学生民族自豪感的同时，提升学生的技术水平。教师则负责就相关云计算案例向学生讲解专业词汇与技术应用知识，组织学生以小组合作和项目式学习等方式扎实语用训练。

（二）贯穿系统性专业育人体系，落实全程育人机制

全过程要求教育工作自学生入学之初延伸至学生毕业之后，教师不仅要关注学生的课堂学习过程，更要关照学生课余生活。在全过程渗透学生技能及德行培养的基础上提升学生的综合素质和职业能力。在此基础上，高职院校建立系统性思政育人体系，进一步落实高职计算机英语全程育人机制，以落实学科核心素养培养。其一，教师在教授计算机英语专业课程时，应以帮助学生打好语言技能基础，发展学生综合语用能力为目标，注重发展学生的语言处理和职场应对能力。根据实际情况，学校也要调整计算机专业的课程体系设置根据不同年级学生的专业学习需要和实际教学需求调整课程设置 [1]。例如在第一学期设置基础语言课程，加入简单的计算机专业词汇教学。在第二学期则加入难度更高的计算机英语课程，以实践应用为目标，让学生在储备一定专业知识后提高英语学习效率和实践应用能力。

其二，在具体教学中，教师要善于应用多元教学方法，激发学生学习兴趣，促使学生将课堂所学知识延伸至课外。由此，在提升学生课堂学习成效的基础上，将计算机英语教学延伸至课余时间，以贯彻全过程育人要求。例如，教师在讲解计算机专业词汇“CPU”时，教师可以在课上以提问引导的方式驱动学生深度探究，比如：计算机中哪个部位是 CPU ？这是计算机硬件当中哪两个部件？计算机硬件系统当中的 5 个大部件究竟是什么？这种问题驱动的方式不仅能提升学生课堂学习兴趣，更能夯实学生计算机专业基础，提升学生专业水平和英语表达能力的同步提升。随后，教师便可以在课余时间为学生提供与课堂教学内容相关的延伸素材，先用汉语为学生讲解 CPU 相关的专业知识，让学生在完成专业练习之后找出对应的专业英文术语，由此加深学生对课堂所学知识点的印象。通过这种学段贯通和课内课外贯通的教学方式，不仅能扎实提升学生的计算机英语水平，更能在潜移默化中发展学生严谨的专业素养和职业精神。

（三）打造一体化英语学习环境，拓展英语学习资源

计算机英语课程既要贴合学生当下专业学习需求，更要符合学生未来的职业发展规划。因此，为学生打造一体化英语学习环境，提供多元化英语学习资源，是满足学生专业学习需求和思政发展需要的关键所在。教师应从教学内容选取、教学环境搭建的角度出发，为学生提供专业的英语学习支持 [2]。其一，教师要结合计算机英语课程教学内容和学生需要优选教学素材。一方面，教师要确保教学内容贴合学生学习，为学生提供极具代表性的职业词汇和核心句型。另一方面，教师要从学生实用性角度出发，为学生提供基于专业学习内容的英语学习任务。由此在助力学生提升英语表达能力和专业技能的同时，为发展学生职业素养做好准备。例如，教师应在计算机英语教学中加入专业知识内容，将“C 语言”课程相关素材融入至英语解析当中，在向学生讲解“C 语言”关键字及其内涵的同时，帮助学生理解如何用英语表达“C 语言”的 32 个关键字及其用法。同时，教师还可选择程序设计用语，向学生阐释英语表达方式，并鼓励学生自主翻译语句含义，展开对话交流。更重要的是，教师可以利用线上平台补充计算机英语专业课程资源。比如，教师在互联网挑选适合段落制作为微课视频，让学生在课余时间展开自主学习和练习。学生既可以通过移动设备自主播放教师提供的微课视频跟读课文、解析专业文本，也可以在课后自主完成翻译练习、对话练习和职业情境练习等任务。由此不仅能使学生具备扎实的专业词汇基础，更能提升学生的职业应用能力。

其二，教师要为计算机专业学生提供真实的英语语言环境，让学生熟练用英语参与至岗位实践当中 [3]。高职教育的核心在于培养具备专业性和复合性的刚需人才，因此在计算机英语核心素养培养当中，要渗透思政教育，就需要为学生提供真实的岗位工作环境，在确保教学做融合的基础上，拓宽学生英语学习空间，为其提供一体化英语学习环境。例如，在学习“Office Software”时，教师就可以为学生提供一个制作电子表格的岗位任务，让学生沉浸于工作场景当中，体会在不同岗位上制作电子表格的过程。在练习岗位英语表达时也从中掌握了一些计算机专业知识和操作技能。又或是比如，在二年级阶段，为学生设置“办公室计算机故障处理”的语用情境，让学生在贴近实际的场景中更真实地感受计算机应用表达技巧，增强学习环境的真实性、趣味性。不仅如此，教师还可以在岗位实践情境中，要求学生利用计算机英语知识来完成解析，并说明自己详细的制作理念，由此落实计算机专业实践和英语实践的深度融合，达成既发展学生计算机专业能力，又培养学生综合思政素养的目的。

三、结论

计算机英语课程涵盖大量的计算机专业词汇，对教师的专业能力要求极高。因此在三全育人背景下要培养高职学生计算机英语学科核心素养，以提升课程教学质量和学生综合素质。高职院校作为教育主体，应融合多元手段，邀请多主体参与英语课程教学，在号召全员参与的基础上，将思政育人渗透于计算机英语课程教学全过程。同时利用多元化手段为学生打造一体化英语学习环境，为其拓宽多元英语学习资源。由此，在发展学生英语核心素养的同时，于潜移默化中提升专业素养和道德品质。

参考文献：

[1] 王小华 . 产教融合视域下高职计算机英语活页式教材开发策略研究 [J]. 现代职业教育 ，2024，（19）：105-108.

[2] 马晓梅 ， 白晓娟 . 高职计算机英语课程教学改革探究——以昌吉职业技术学院为例 [J]. 英语广场 ，2022，（32）：106-109.

[3] 于震梅 . 高职院校计算机英语教学方法及效果探讨 [J]. 安徽冶金科技职业学院学报 ，2022，32（02）：79-82.

课题项目：本文为 2024 年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目《“三全育人”背景下高职计算机英语核心素养的培育路径研究与实践》，项目编号：2024-AFCEC-404。