素养为本，课标为范：小学英语课内外融合教学评价体系构建

引言：随着小学英语新课程标准的实施，英语教学更加注重培养学生的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。绘本作为一种富有吸引力和教育价值的教学资源，能够为学生提供丰富的语言输入和文化背景知识，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。因此，将绘本融入小学英语教学中，成为当前教学改革的重要方向之一。然而，如何构建科学合理的教学评价体系，以有效评估课内外融合教学的效果，是亟待解决的问题。本文以译林 3B U6 “On the farm” 拓展绘本 “The village show” 的教学为例，探讨小学英语课内外融合教学评价体系的构建。

一、新课标对小学英语课内外融合教学评价的要求

新课标强调，英语教学评价应“立足核心素养，注重过程性评价与终结性评价相结合”，突出“育人导向”和“学生主体地位”。在课内外融合教学中，评价需突破传统“知识掌握”的单一维度，聚焦以下目标：

1.语言能力：重点关注学生在绘本情境中对课内核心词汇（如 3B U6 的“farm， carrot， potato， animal”）的迁移运用，以及绘本新词汇（如“village， show， prize， judge， competition”）的理解与表达；强调对基础句型（如“...has a ...”“What’s this？ It’s a ...”“This is ... It’s （big/small/red）”）的灵活运用。

2.文化意识：引导学生感知绘本中“乡村展示会（village show）”所蕴含的劳动文化与社区互动精神，关联生活中“展示与分享”的场景（如“school show， class exhibition”）。

4.学习能力：评价学生在绘本阅读中的自主探究（如借助图片猜测“competition， exhibit”等生词含义）与合作交流（如小组讨论“如何介绍展品”）表现。

二、《The village show》课内外融合教学评价体系的构建

以 3B U6 “On the farm” 与《The village show》的融合教学为例，评价体系从以下三方面展开，强化对核心词汇和句型的针对性评价：

（一）核心思维整合评价

1.语言能力维度

- 课内词汇迁移：能否用“... has a ...”句型准确描述绘本中农民携带的农场物品（如“Farmer Li has a big tomato” “Aunt Wang has three carrots”）；能否运用“on the farm”“in the village”等短语描述场景。

- 新语言运用：能否结合“big/small/red/good”等形容词描述展品（如“This potato is big and round”“That carrotis long”），并理解“prize（奖品）， judge（评委）， winner（获胜者）”等词汇的情境含义；能否用“What’s in thebox？ It’s a ...”进行简单问答。

2.文化意识维度

- 能否通过绘本理解“village show”是乡村居民分享劳动成果（farm produce）的活动，感知“work hard， sharehappily”的文化内涵；

- 能否联系生活分享“身边的展示会”（如“school art show， class handwork exhibition”），并用简单句型描述（“I show my drawing. It’s good”），体现文化迁移。

3.思维品质维度

- 情节预测：阅读封面时能否结合 U6 词汇（farm， animal）合理猜测“谁会参加展示会（farmers， kids with theirplants）”；

- 问题解决：面对“评委如何评选最佳展品”的问题，能否用“This is the best because it’s ...”给出简单理由（如“This apple is the best because it’s red and big”）。

4.学习能力维度

- 自主阅读：能否借助图片猜测“competition（比赛）， exhibit（展品）”等生词含义，并用“Is this a ...？ Maybeit’s a ...”尝试表达；

- 合作表现：在“模拟展示会”活动中，能否与小组分工完成“展品介绍”任务，运用“Welcome to our show.This is ... It’s from the farm”等句型进行展示。

（二）词汇句型精准反馈

.过程性评价：嵌入阅读环节的动态跟踪

- 观察记录表：教师实时记录学生在绘本阅读各环节的表现，如“封面预测时是否用到U6 词汇（farm， carrot）”“小组对话中能否主动使用新句型（This is ... It’s ...）”“描述展品时是否准确运用形容词（big/small）”；

- 学生自评与互评：设计简易评价表（如“我能说出3 个农场物品（farm， carrot， potato）”“我会用介绍展品”“小组合作时我主动用英语发言了吗”），引导学生聚焦词汇句型运用进行反思与互评；

- 成长档案袋：收集学生的绘本绘画（如“我设计的展品”并标注名称“a big corn”）、对话录音（如用“Thisis my tomato. It’s red”介绍）等，直观体现词汇句型的学习积累。

2.终结性评价：情境化任务的综合检测

- 设计“乡村展示会汇报”任务：学生分组扮演“农民（farmer）”“评委（judge）”，用英语介绍展品（如“Thisis my carrot. It’s from the farm. It’s big and good”），评委用“What’s this？ Is it from the farm？”提问，综合评价语言准确性（词汇句型运用）与合作能力；

- 采用“星级评价”（ ），从“词汇准确（如farm， show 的运用）”“句型规范（如‘This is ...’的表达）”“内容完整”“合作积极”四方面给出反馈，重点标注需强化的词汇（如“judge 易混淆”）或句型（如“...has a ...”漏用冠词）。

三、教学评价体系构建的建议（一）注重评价的多元化

1.评价主体多元化

- 教师评价：教师是教学评价的主要主体，应从语言知识、语言技能、思维品质、文化意识和学习能力等多个维度对学生进行全面评价。教师评价应客观、公正，注重对学生学习过程的观察和记录，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的指导。

- 学生自评：学生自评是培养学生自我反思能力的重要方式。教师应引导学生制定合理的自评标准，让学生在学习过程中对自己的学习态度、学习方法和学习成果进行自我评价。通过自评，学生能够更好地了解自己的学习情况，明确努力方向。

- 学生互评：学生互评能够促进学生之间的交流与合作。教师可以组织学生对同伴的学习成果、课堂表现等进行评价。互评过程中，学生可以从不同角度看待问题，学习他人的优点，同时也能培养学生的合作精神和团队意识。

- 家长评价：家长是学生学习的重要支持者，他们的评价能够为教师提供学生在家学习情况的反馈。教师可以通过家长会、家校联系本等方式，邀请家长参与评价，了解学生在家的学习态度、学习习惯等，共同促进学生的成长。

2.评价方式多元化

- 课堂观察：教师在课堂上通过观察学生的学习行为、参与度、注意力等，及时了解学生的学习状态。课堂观察可以是随机的，也可以是有计划的，教师可以根据观察结果调整教学策略。

-课堂练习：课堂练习是检验学生对知识掌握程度的重要手段。教师可以设计多样化的练习形式，如词汇填空、句子翻译、阅读理解等，通过练习及时发现问题并给予反馈。

- 项目作业：项目作业是一种综合性的评价方式，能够让学生在完成项目的过程中运用所学知识，培养综合能力。例如，可以让学生制作一个关于乡村比赛的海报，或者编写一个关于动物表演的小故事，通过项目作业评价学生的语言运用能力和创造力。

- 单元测试：单元测试是对学生学习成果的阶段性评价，能够全面了解学生对知识的掌握情况。测试内容应涵盖语言知识、语言技能、思维品质等多个方面，测试形式可以多样化，如笔试、口试、听力测试等。

（二）强调评价的过程性

1.关注学习过程

- 教师应注重对学生学习过程的评价，而不仅仅是学习结果。在教学过程中，教师可以通过课堂观察、课堂练习、小组活动等方式，及时了解学生的学习进展，发现学生在学习过程中遇到的困难和问题，并给予及时的指导和帮助。例如，在绘本教学中，教师可以通过观察学生在阅读过程中的表现，了解学生对绘本内容的理解程度，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解绘本内容。

2.记录学习过程

- 教师可以为每个学生建立学习档案，记录学生在学习过程中的表现、进步和不足。学习档案可以包括学生的课堂练习、小组活动表现、项目作业、单元测试成绩等。通过学习档案，教师能够全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议。同时，学习档案也可以作为学生自评和互评的依据，帮助学生更好地了解自己的学习情况，明确努力方向。

（三）突出评价的激励性

1.及时给予反馈

- 教师应及时对学生的课堂表现、作业完成情况等给予反馈。反馈应具体、明确，指出学生的优点和不足，并 提 出 改 进 的 建 议 。 例 如 ， 当 学 生 在 课 堂 上 回 答 问 题 时 ， 教 师 可 以 给 予 积 极 的 评 价 ：“Your answer is very good. You have a good understanding of the story.”（你的回答很好，你对故事理解得很好。）同时，教师也可以指出学生需要改进的地方：“But you need to pay attention to your pronunciation.”（但你需要注意你的发音。）通过及时反馈，学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习方法，提高学习效果。

2.鼓励学生进步

- 教师应注重对学生进步的鼓励，无论学生的进步大小，都应及时给予肯定和表扬。例如，当学生在单元测试 中 取 得 进 步 时 ， 教 师 可 以 在 班 级 中 表 扬 该 学 生 ：“ You have made great progress in thistest.Keep working hard， and you will do better.”（你在这次测试中取得了很大的进步。继续努力，你会做得更好。）通过鼓励学生进步，能够激发学生的学习积极性和自信心，促进学生的持续发展。

四、教学评价体系的实施与反思以及优势

（一）实施过程

在实际教学中，教师应根据教学目标和学生的学习情况，灵活运用多种评价方式。例如，在绘本“The village show” 的教学中，教师可以通过课堂观察记录学生的学习态度和参与度；通过课堂练习检查学生对词汇和句型的掌握情况；通过小组活动评价学生的合作能力和口语表达能力；通过单元测试全面了解学生的学习成果。同时，教师应鼓励学生进行自评和互评，让学生在评价过程中反思自己的学习情况，明确努力方向。

（二）反思与改进

1.评价内容的反思

- 在教学评价过程中，教师应反思评价内容是否全面、合理。例如，在绘本教学评价中，除了语言知识和语言技能的评价，还应注重对学生思维品质、文化意识和学习能力的评价。如果发现评价内容存在不足，教师应及时调整评价标准，确保评价内容能够全面反映学生的学习情况。

2.评价方式的反思

- 教师应反思评价方式是否多样化、有效。如果发现某种评价方式不能很好地反映学生的学习情况，或者学生对某种评价方式不感兴趣，教师应及时调整评价方式。例如，如果学生对传统的课堂练习感到枯燥，教师可以设计一些有趣的语言游戏或小组竞赛活动，激发学生的学习兴趣。

3.评价反馈的反思

- 教师应反思评价反馈是否及时、有效。如果发现评价反馈不及时，或者反馈内容不够具体、明确，教师应及时改进。例如，教师可以在课堂上及时对学生的表现给予反馈，或者通过书面形式详细记录学生的优点和不足，并提出具体的改进建议。

（三）评价体系的优势

在《The village show》的教学实践中，该评价体系因聚焦词汇句型和核心素养，呈现出三方面优势：

1.激发学习兴趣：通过“模拟展示会”“星级奖励”等趣味评价，学生更主动参与绘本阅读，如主动用“small”

long”描述绘本中的小番茄和长黄瓜，自发运用“Farmer John has a small potato”进行表达；

2.落实核心素养：在“文化意识”评价中，学生联系校园艺术节，用“This is my painting. It’s for the schoolshow”分享“展示的快乐”，实现了从绘本文化到生活体验的迁移，同时巩固了核心句型；

3.优化教学反馈：过程性评价发现学生对“judge”一词理解薄弱、“... has a ...”句型中易遗漏“a”，教师及时通过“法官角色扮演”“句型填空练习（Farmer ）”活动补强，体现评价对教学的精准反哺。

结语：让评价成为绘本教学的“隐形翅膀”

新课标指引下的课内外融合教学评价，其核心并非“评判优劣”，而是“发现成长”。以《The village show》为例，当学生从“只会说‘carrot’”到能主动用“This carrot is for the show”表达，从“被动听故事”到能猜测“谁会赢prize”，这些细微变化正是评价体系想要捕捉的“核心素养生长点”。

未来的优化方向可进一步聚焦“数字化评价工具”的运用，如借助课堂互动APP 实时收集学生对“village”“judge”等词汇的掌握数据，生成个性化能力图谱，让评价更精准地服务于“因材施教”。唯有始终以学生为中心，让评价与绘本的趣味性、语言的实践性、素养的发展性深度绑定，才能真正实现新课标“育人导向”的终极目标，让绘本教学在评价的助力下，成为小学英语课堂中最生动的成长载体。

参考文献：

.杨楠，杨柳.（2020）.素养为本视域下小学英语课内外融合教学评价研究[J].教育现代化，42（5），57-63.

郑佳， 张敏.（2019）.以素养教育导入小学英语课内外融合教学评价体系建构[J].教学研究，36（4），89-9

3. 王瑾， 刘晓娟.（2021）.基于素养教育的小学英语课内外融合教学评价体系研究[J]. 外语教学与研究，53（2），78-84.