基于“备‧ 教‧ 学‧ 评一致性”的小学美术拔尖创新人才贯通式培养模式构建研究

引言：新时期教育高质量发展的时代背景下，拔尖创新人才的培养是基础教育的一项重要任务。尤其是小学美术教育作为美育的重点，却存在着备课目标含混，教和学的脱节，考核单一的现象，也就很难适应人才培养的需要。“备‧ 教‧ 学‧ 评一致性”的教育哲学与贯通式的培养策略相结合，前者着重于各个教学环节的协同合作，而后者则强调不同学段之间的连贯性，这种结合为美术教育的改革开辟了新的方向，这对于促进人才培养质量的提高有着重要的理论意义和现实指导意义。

一、以目标为导向进行一体化设计

以“备‧ 教‧ 学‧ 评一致性”为核心理念的小学美术顶尖创新人才的培养，其核心在于目标导向的综合设计。这种方式需要教师明确备课阶段的教学目标并围绕目标精心设计教学活动，学习任务和评价标准以保证教学各个环节之间的密切联系和协同发力[1]。

例如，通过以“立体构成和创意表达”教学单元为研究对象，教师在备课过程中根据课程标准和培养顶尖创新人才的需求，设定了三维教学目标：知识目标为掌握立体构成的基本方法（如折纸、插接、组合）；能力目标为应用立体构成原理创意设计和解决现实问题的能力；素养的目标是发展空间思维和创新意识。教师以目标为中心设计了一系列的教学活动：首先以微课的形式呈现立体构成的经典案例并指导学生进行观察和分析；然后组织小组协作，用卡纸和吸管制作立体造型；最后设“校园景观模型设计等”的任务，从而也就能够让学生将功能和美学需求相结合来完成工作。评价环节采用目标参照式的评价方式，与预设目标相对照，并从造型准确性，创意独特性和团队协作三个维度进行评分量表的设计。如某生在校园景观模型设计中，既采用立体构成技法来完成外形，又将雨水收集环保理念融入其中，教师根据评价量表给以高分，并在此基础上提出了改进意见，从而也就能够有效的达到了教学评有机统一。

二、分层递进，建构学段衔接

分层递进学段衔接建构以突破小学美术教学学段壁垒为目标，基于学生认知发展规律和美术能力进阶需要建构螺旋上升课程体系。皮亚杰认知发展理论认为小学生由具体运算阶段转向形式运算阶段，美术教学需要沿着由具象模仿转向抽象创作，由基础技能训练转向综合素养培育这一发展道路进行[2]。

举例来说，在“在中国传统纹样中”这一主题的教学过程中，针对低年级学生设计了一项名为“有趣的纹样临摹”的活动。在这个活动中，教师会引导学生仔细观察青花瓷和剪纸中的基础纹样，并通过上色的方式进行学习、拓印等来感受纹样的对称美和重复美，发展色彩感知和手眼协调能力；中年级进行“纹样变形的创造”，学生对传统纹样元素有了一定的把握后，采用夸张、简化的方式进行二次设计，比如把牡丹纹样变成卡通形象来锻炼想象力和造型能力；在高年级阶段，学校启动了

“传统纹样的创新运用”项目。学生们以小组形式参与，将传统纹样与现代生活用品相结合，设计出如云纹装饰的笔记本封面等文创产品，并撰写相关的设计说明，以此能够深入探讨其文化含义和创新方向。基于此，通过这种分层递进的系列教学活动，可以使学生对于传统纹样的认知由认知层面逐渐提升至文化传承和创新的高度，从而能够达到美术素养不断发展和学段之间自然衔接的目的。

三、多元动态评估反馈优化

多元动态评价反馈优化，是确保培养模式实施效果的关键环节。传统美术评价多是以作品结果为主线，很难综合体现学生学习过程和创新潜力。遵循“备‧ 教‧学‧ 评一致性”的教学哲学，评估应覆盖整个教学流程，并采纳多种主体、多个维度和多种形式的评估方法，以便及时地调整和反馈教学策略。

例如，通过以“以校园为题材的海报设计”项目为例，在评估环节运用“三维多元”：首先是主体的多元，通过学生的自评来反思自己的创作思路和不足之处，互评在创意、构图和色彩上给出了建议，对教师的评价注重专业指导和改进方向；其次是形式的多样性，除了传统的作品评价之外，还增加了创作过程的记录（例如，设计草图、修改笔记等）、答辩展示（阐述设计理念）等评价维度；三是标准多元，设计包含创意性（ 30% ）、美术语言运用（ 30% ）、团队协作（ 20% ）、问题解决能力（ 20% ）的量化指标。如某组设计了一张校园环保主题海报，采用拼贴和手绘相结合的手法来展现创意，只是构图略显凌乱。尤其是在学生提出的“调整要素的主次关系”的建议和教师提供的构图原理的指导下，小组及时对作品进行了优化，并在最终的评价中实现了提升。由此可见，这一动态反馈机制既促使学生对作品进行完善，又发展批判性思维和自我提升，以此可以有效的促进教学评良性循环发展。

结束语

综上所述，采用“备‧ 教‧ 学‧ 评一致性”为基础的小学美术顶尖创新人才的连续培养策略，通过融合教学的各个环节和确保学段的连贯性，为小学美术教育开辟了新的发展方向。这一模式的高效实施需要将理论研究和实践探索深度融合，不断优化目标，教学和评价等制度，并加强多方协同保障。为此，今后随着教育改革的不断深入，这一模式也会不断得到完善，有助于小学美术教育为拔尖创新人才培养发挥更大的功效，以及能够有效的促进学生美术素养和创新能力得到全面提高。参考文献；

[1] 王 硕 . 光 影 效 果 在 小 学 美 术 课 堂 中 的 创 意 教 学 实 践 [J]. 灯 与 照明,2025,49(01):245-247.

[2]韦燕桂.构建高效帮扶机制 助推乡村美育发展——乡村小学美术学科建设实践研究[J].美术教育研究,2025(05):107-109.