幼儿园本土课程资源开发与利用的研究

引言：《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教育应“充分利用自然环境和社区教育资源”，这为本土课程资源的开发与利用提供了政策依据。本土课程资源的开发与利用对于丰富课程内容、传承地方文化、促进幼儿全面发展具有重要意义。然而，当前幼儿园在开发利用本土课程资源的过程中仍面临诸多问题，这些问题严重制约了本土课程资源教育价值的充分发挥。基于此，教师需要以幼儿园本土课程资源为研究对象，通过理论探讨和实践探索，系统分析本土课程资源的开发路径，为幼儿园构建具有地域特色的园本课程提供参考。

一、幼儿园本土课程资源的概述

幼儿园本土课程资源是指存在于幼儿园所在地区的、具有教育价值的各类自然资源和人文资源的总和。这类资源具有鲜明的地域特色和文化属性，主要包括三大类型：一是自然资源，如当地特有的地形地貌、动植物、气候特征等；二是人文资源，包括方言俗语、传统节日、民间艺术、历史遗迹等；三是社会资源，涵盖社区机构、特色产业、乡贤人士等。本土课程资源具有三个显著特征：一是生活性，与幼儿日常生活经验紧密相连；二是文化性，承载着地方特有的文化传统；三是可操作性，便于转化为具体的教育活动。其教育价值主要体现在：丰富课程内容，使教育更贴近幼儿生活实际；培养幼儿的文化认同感和归属感；促进教师课程开发能力的提升。在幼儿教育的持续改革下，本土课程资源的开发利用已成为园本课程建设的重要内容。教师谨遵《幼儿园教育指导纲要》的要求：充分利用自然环境和社区的教育资源，使幼儿园教育扎根于地方文化土壤，将实现教育的本土化和特色化发展。

二、幼儿园本土课程资源开发与利用的意义

（一）促进幼儿全面发展与文化认同

本土课程资源的开发与利用为幼儿提供了真实、具体的学习情境。通过接触家乡的自然环境如：山川河流、特色动植物和人文传统，幼儿能够获得丰富的感官体验和认知刺激，促进观察力、探究能力等综合素质发展。更重要的是，这些浸润着地方文化特色的活动能潜移默化地培养幼儿的文化认同感，使其在了解家乡风土人情的过程中建立归属感，为形成积极的社会性发展和健全人格奠定了坚实的基础。

（二）推动幼儿园特色课程体系建设

本土课程资源的有效利用是幼儿园构建特色课程体系的重要途径。因地制宜地开发本土资源，能够突破标准化课程的局限，形成“一园一品”的办园特色。因为每个区域的本土资源都是不同的，这种基于本土资源的课程体系建设既能体现地域文化特色，又能避免课程同质化现象，将使幼儿园教育真正扎根于地方文化土壤，提升教育的内涵品质和辨识度，优化教育的内容。

（三）实现教育资源优化与传承创新

本土课程资源的开发利用实现了教育资源的优化配置。一方面，将社区、自然等免费资源转化为教育活动素材，降低了教育成本；另一方面，通过邀请民间艺人参与教学、组织社区实践活动等方式，将盘活社会教育资源。同时，这一过程也是对地方文化的活态传承与创新性发展，使传统文化通过符合幼儿认知特点的方式得以延续，既保存了文化基因，又赋予其新的时代内涵，实现了文化传承与教育创新的有机统一。

三、幼儿园本土课程资源开发与利用的策略

（一）资源图谱系统开发

基于泰勒课程开发理论，系统化开发本土资源需要建立资源普查、价值评估、教育转化的完整链条。教师通过绘制包含自然生态、人文历史、社区生活三维度的资源图谱，实现本土资源与课程目标的精准对接，确保教育内容的适宜性和连续性，将有效提升幼儿园本土课程教育的质量。这种系统化开发模式能有效避免资源利用的碎片化问题，为园本课程建设提供结构化支持。

例如：教师可以搜集本地的桥文化，构建具有特色的桥文化课程，落实本土课程资源开发。首先对当地区域的古桥进行普查和建档，然后依据幼儿年龄特点设计分层目标：小班幼儿需要感知桥的形态美，建立基本的审美素养；中班幼儿探究结构与功能，对桥的基本建设进行了解；大班理解文化内涵，培养文化素养。活动中，幼儿通过实地测量、访谈匠人、创作桥史绘本等方式展开深度学习，将形成系统的课程资源包，是本土资源有效开发与利用的表现。

（二）生活情境体验教学

杜威的“教育即生活”理论强调经验建构的重要性。本土资源的开发应立足幼儿生活，创设真实或模拟的生活情境，通过角色扮演、实地考察等沉浸式活动，让幼儿在多感官参与中获得直接经验，有助于幼儿获得相关的能力和素养，促进幼儿全面发展。这种生活化教学能使抽象的文化知识转化为具体可感的经验，促进幼儿主动学习，感知学习的价值，对幼儿后续的成长意义重大。

例如：教师可以综合本土的农作物资源，开设相关的主题活动，让幼儿将农作物的种子带到幼儿园，组织幼儿参与播种、观察、施肥、劳作、收获等全过程。在这一过程中，幼儿将学习相关的播种经验，理解劳动的意义，感受劳动的艰辛，以及收获的喜悦感和成就感。随后，教师再带领幼儿将成熟的农作物制作成相关的美食，进行品尝，使幼儿能够直观的品味自己的劳动成果，将有效调动幼儿参与劳动的积极性。

（三）项目式深度学习

STEM 教育理念下的项目式学习，强调通过解决真实问题促进深度学习。在幼儿园本土课程资源的开发中，教师应引导幼儿从生活现象中发现问题，通过提出问题、制定计划、探究验证、成果应用等完整流程，培养幼儿的批判性思维和问题解决能力。这种本土课程资源的利用与开发，是促进幼儿多项素养发展的重要途径，能充分调动幼儿的主动性，实现幼儿知识、能力、情感的多维发展。

例如：教师可以根据本土的自然资源，开展守护自然资源的相关项目活动。带领幼儿观察、调查、寻找相关的环境污染问题，并自主搜集保护自然环境的方式，以及解决污染问题的方法。在这一过程的调查与观察中，幼儿会对相关的自然资源进行了解，理解自然在我们生活中的重要性，以此学习保护自然的多种途径，对环境问题进行重视。由此可见，该课程项目培养了幼儿的环保意识和社会责任感。

（四）多元协同资源网络

布朗芬布伦纳生态系统理论指出，教育应整合多方资源形成合力。本土课程开发需要构建幼儿园、家庭、社区的协同网络，通过成立资源开发委员会、建立家长资源银行等机制，实现教育资源的优化配置。这种协同模式能突破园所资源局限，为园区提供更多具有本土文化性质的教育资源，有利于课程建设的持续发展。为了更加全面的开发与利用本土资源，建设幼儿园的本土课程，理应整合多方素材，协同发展教育，使幼儿更加全面的了解当地的文化和资源内容 。

例如：幼儿园可以实施“社区导师计划”，邀请家长和社区志愿者共同参与，定期开展传统工艺工作坊、老字号探访等活动。通过数字化“社区地图”标记教育资源点，要求教师和相关人员共同探访、搜集、了解相关的资源信息，并将其制作成相关的课程，融入幼儿园教育中，以此合理开发与利用当地的资源内容。通过合理的开发与利用，幼儿园本土课程资源建设的利用率达 92% ，并组建了多个具有特色的主题课程，成为区域家园共育示范项目。

（五）数字技术赋能创新

数字原住民理论强调技术对学习方式的重塑作用。在尊重文化本真性的前提下，合理运用 AI、VR、3D 打印等信息技术手段，突破时空限制，将创新本土资源的呈现方式。然而，技术应用要遵循“内容为王”的原则，避免过度娱乐化，确保文化传承的教育价值。因此，在幼儿园本题资源课程的开发与利用中，教师可以适当的赋能数字技术，创新当前的教学方式，调动幼儿的学习兴趣，提高教育的效果。

例如：幼儿园可以与当地的博物馆进行合作，共同开发“让文物活起来”的课程。运用 AR 技术再现本土文物的铸造过程，通过 3D 打印文物仿品供幼儿探究拼合，并开发“时空信箱”程序实现古今对话，让幼儿对本土的文物进行深入了解，提高幼儿的创作兴趣。在这一过程中，幼儿创作的数字文化故事会更加的符合历史且具有新意，实现了文化传承与现代教育的有机融合。

四、结束语

本土课程资源的开发与利用研究，为幼儿园课程建设开辟了一条特色化、本土化的发展路径。通过科学系统地开发本土资源不仅能够丰富课程内容，更能让教育扎根于地方文化的沃土，实现文化传承与幼儿发展的双赢。教师通过创设多样化的教学方式，为幼儿园课程改革提供可操作的范式，关注教育的持续发展，加强家园社区的深度协同，将使本土课程资源真正成为促进幼儿全面发展的活水之源。

参考文献：

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[2] 施天悦 . 幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略分析 [J]. 华人时刊 ( 校长 ), 2022, (04): 82-83.

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