中职思政教育中工匠精神培育的路径与实践

一、工匠精神的时代内涵与中职思政教育的逻辑关联

工匠精神在新时代已形成丰富内涵，既包含传统的专注坚守，又融入现代职业精神内核，具体表现为四个维度：技术层面追求“零缺陷”的质量意识，如航天零件加工中“毫米级精度”的极致要求；职业层面秉持“干一行敬一行”的敬业态度，如老字号匠人“一辈子只做一件事”的坚守；创新层面具备“守正出新”的突破精神，如非遗技艺在现代设计中的创造性转化；价值层面承载“技能报国”的责任担当，如大国工匠以技术突破助力产业升级的实践。

中职思政教育与工匠精神培育存在深度契合：从价值维度看，思政教育倡导的劳动观、职业观为工匠精神提供方向引领，帮助学生理解“精湛技艺”背后的“家国情怀”；从实践维度看，工匠精神是思政教育在职业场景中的具象化表达，将“爱岗敬业”转化为“工具归位的规范”“客户沟通的耐心”等可操作行为；从目标维度看，二者共同服务于职业教育“培养高素质技术技能人才”的使命。

二、中职思政教育培育工匠精神的现实挑战

（一）认知层面的窄化解读

部分教育者将工匠精神等同于“熟练技工”，忽视其精神内核。在机械专业教学中，教师更关注零件加工的合格率，对学生“差不多就行”的态度缺乏纠正；在服务类专业实训中，仅强调操作流程的完整性，对“主动观察客户需求”的服务意识培养不足。

（二）课程体系的融合断层

思政课程与专业课程缺乏有效衔接。思政课案例多选取“大国工匠”的宏观叙事，与学生专业关联度低，如旅游专业学生反复学习“焊接大师”事迹，却难以联系“导游服务中的细节把控”；专业课程则陷入“重技能轻素养”的误区，烹饪教学只讲“火候控制”，不提“食材浪费背后的职业伦理”，使技术学习失去价值根基。

（三）实践环节的场景缺失

培育场景与真实职业环境脱节。校内实训车间虽配备专业设备，但管理松散，学生操作时“戴手套不规范”“废料不清理”等现象普遍；校外实习多为“参观式学习”，学生难以参与核心生产环节，如汽修专业学生在 4S 店实习时，仅负责车辆清洗，无法观察技师“故障诊断时的严谨推理”。这种“浅层次实践”导致学生难以体会工匠精神的实践内涵。

（四）评价机制的导向偏差

考核体系仍以“技能达标”为核心，职业素养指标被边缘化。某校制定的《实训考核标准》中，“操作速度”“成果合格率”占比达 85% ，“工作态度”“团队协作”等仅作为“附加分”；企业对实习生的评价也多聚焦“任务完成量”，对“主动加班解决问题”等精神品质缺乏关注。这种评价导向使学生形成“只要技能过关，其他无所谓”的功利心态。

三、中职思政教育培育工匠精神的实践路径

(-) 构建“三位一体”课程融合体系

·思政课程的“职业场景化”改造：在“职业道德与法治”课程中设置“行业伦理”专题，按专业分类教学。如护理专业结合“南丁格尔誓言”，分析“输液操作中‘三查七对’的责任意义”；电商专业围绕“客户投诉处理”案例，讨论“诚信经营与企业生存”的关系。某中职学校通过这种“专业定制化”教学，使学生“工匠精神认知度”提升 52% 。

·专业课程的“思政元素挖掘”：建立“专业课程思政元素清单”，将工匠精神融入知识点。计算机专业在“编程教学”中，通过“一行错误代码导致系统崩溃”的案例，培养“如履薄冰”的严谨精神；建筑专业在“测量实训”中，结合“桥梁坍塌事故”讲解“数据误差背后的生命责任”。机械专业教师在“车床操作”课中，引入“某企业因 0.1 毫米误差导致批量退货”的案例，使学生直观感受“质量意识”的重要性。

（二）打造“校企协同”实践培育平台

·校内实训的“企业化管理”：参照合作企业标准改造实训场景，引入“7S管理”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）。数控实训车间划分“原料区-操作区 - 检验区”，学生需按企业流程完成“领料 - 加工 - 送检”全环节，并填写“质量追溯卡”；餐饮实训基地模拟“连锁餐厅”运营，要求学生佩戴工牌、使用规范用语，每周评选“服务之星”。某中职学校实施该模式后，学生“职业行为规范度”提升 40% 。

·校外实践的“项目化参与”：与企业共建“工匠精神培育基地”，安排学生参与真实生产项目。汽车维修专业学生承接合作 4S 店的“基础保养”业务，在企业技师指导下学习“客户沟通话术”“保养记录规范”；服装设计专业学生参与企业“样衣制作”，跟踪“面料选择 - 版型调整 - 工艺优化”全过程，体会“每一针线都关乎品牌口碑”。某服装中职学校的实践显示，参与真实项目的学生“质量意识”明显优于仅进行模拟实训的学生。

（三）健全“全周期”保障机制

·师资队伍的“双师型”培养：实施“企业实践 + 校本研修”计划，要求专业教师每年累计1 个月在合作企业实践，记录“工匠行为观察日志”，如“车间师傅如何通过‘听声音’判断机器故障”；定期开展“工匠精神教学研讨会”，分享“思政元素融入专业课堂”的案例，如电工教师“用触电事故案例讲解安全意识”的教学设计。经过系统培养，某中职学校 82% 的教师能“自然融入精神引导”。

·评价体系的“素养导向”改革：建立“技能 + 素养”双评价体系，技能考核占 60% ，职业素养占 40% （含规范执行、问题解决、团队协作等）。机械专业采用“质量扣分制”，零件尺寸超差 0.1 毫米扣技能分，操作后未清理工位扣素养分；幼教专业引入“幼儿园园长评价”，从“幼儿安全关注”“家长沟通耐心”等维度进行打分。

·校园文化的“浸润式”营造：打造“工匠文化”育人环境，实训楼走廊悬挂“本专业工匠成长图谱”，如美发专业展示“从学徒到造型师”的进阶故事；校园广播开设“身边的敬业者”栏目，讲述“食堂师傅每天提前 1 小时备餐”“宿管阿姨深夜为学生缝补衣物”等故事；每年举办“技能文化节”，设置“蒙眼拆装”“限时纠错”等体现“专注、精准”的竞赛项目。

四、实践成效与未来展望

反思实践过程，工匠精神培育需避免“形式化”倾向，不能将其简化为“贴标语、讲故事”，而应融入教育教学各环节。未来可探索“数字化培育”模式，通过分析学生实训视频中的操作细节，生成“素养提升报告”；针对不同专业制定差异化方案，如制造类侧重“精度意识”，服务类侧重“人文关怀”，使培育更具针对性。

参考文献

[1] 李宏伟 , 别应龙 . 工匠精神的历史传承与当代培育 [J]. 自然辩证法研究 ,2015(8).

[2] 徐涵 . 职业教育中工匠精神的培养路径 [J]. 职业技术教育 , 2016(28).

[3] 庄西真. 工匠精神的时代价值及其培育路径 [J]. 教育研究, 2017(9).

[4] 吴全全 . 中职院校工匠精神培育的实践困境与突破路径 [J]. 中国职业技术教育 , 2022(8).