合作学习模式在高中英语教学中的实践与效果分析

前言：

合作学习指的是两个或是两个以上的学生，为了达到共同的学习目标，在互相帮助、配合中学习的过程。将这一模式有效应用到高中英语课上，除了能够帮助学生有效缓解学习压力，也可将群体的积极功能充分发挥出来，让学生能够始终在轻松愉快的氛围中完成知识内容的理解把握，顺利落实各阶段教育培养目标的同时，促进教学效率的显著提升。

一、合作学习模式在高中英语教学中的实践策略

（一）合作学习模式在词汇教学中的实践

词汇教学活动组织中，可带领学生基于合作学习模式来组织词汇竞赛。将学生合理划分成几个小组，每个小组负责围绕某一主题来进行相关词汇的整理，完成词汇卡片的制作。小组成员之间要分工合作，有的负责进行词典的查阅，有的负责设计适合的卡片样式，还有的负责进行书写。完成后，组织各小组开展词汇接龙竞赛，以抢答的方式来获取更多积分，最后哪个小组积分最多便取得胜利。比如：在对“旅游”这一主题词汇进行学习积累中，可将“destination（目的地）”“accommodation（住宿）”“itinerary（行程）”等词汇整理出来，通过参与这类竞赛，学生不仅能够对其中涉及到的词汇知识产生透彻理解与深刻印象，也能够在分享交流中增加词汇量[1]。

（二）合作学习模式在语法教学中的实践

对于一些学生来说，语法知识内容相对枯燥，也存在一定难度，教师可通过合作学习模式的运用来激发学生学习积极性，增加理解效果。在语法教学中，教师可将含有语法错误的句子提供给各小组，然后给予大家一定的自由空间，让学生对其中存在的错误以及具体原因做出分析总结。比如：以定语从句的学习为例，可以先将“The book that I bought it yesterday is veryinteresting.”这类例句提供给各小组，让成员们一起讨论分析，将“it”多余总结出来。通过这一讨论分析过程，学生可懂得从不同角度去理解把握语法规则，为后续的学以致用做好铺垫。同时，再通过教师的归纳总结，可让学生对语法知识产生深刻印象，实现学习效率的显著提升 [2]。

（三）合作学习模式在阅读教学中的实践

英语阅读课上，可基于合作学习模式来开展分层阅读教学。先将学生按照英语基础、认知水平来划分成几个层次，将难度不同的阅读材料提供给各个小组。阅读教学正式开展前，要先让各小组做好分工。如，有的成员负责对文章快速浏览掌握大意，有的组员则负责对其中的一些细节展开精读，有的组员要对其中的重点词汇、句子进行总结。阅读中，小组成员之间要互相分享阅读心得，提出自己的不同观点。结束阅读后，每个小组选出一名代表来对本小组的阅读学习成果进行汇报，将文章的理解、分析清晰完整的阐述出来，最后由教师来点评、补充。

（四）合作学习模式在写作教学中的实践

和通过合作修改、创作模式来进行写作教学活动组织。完成初稿后，可让学生以小组形式来进行相互批改，尝试着从语法、词汇的运用，以及逻辑结构等方面来对同伴作文提出一些可行的修改意见，和组员们一起去讨论完善文章的方法。结束后，围绕组员提出的意见、建议，一起做出一篇品质更高的文章。比如：以“环境保护”为主题来进行写作时，小组成员可以对文章中的精彩观点、不同表达进行分享交流，有机整合后将内容丰富，且拥有清晰逻辑的文章创作出来，以此来将合作学习模式的优势特点充分发挥出来 [3]。

二、合作学习模式在高中英语教学中的实践效果分析

首先，从英语成绩方面来讲，通过选取两个英语水平相等的两个班级来开展实验研究后可以明确，经常采用合作学习模式来开展英语教学活动的班级，学生不论是在听力、阅读还是写作等不同题型上的得分都要高于采用传统教学模式班级学生的学习成绩，这充分说明了合作学习模式的合理应用，对学生英语知识的理解掌握，以及运用能力的培养都是非常有利，自然也有助于英语成绩的提升。

其次，从学生合作与自主学习能力发展方面来讲。围绕平时观察与调查结果可以明确，合作学习模式的灵活应用，可让学生的合作、自主学习能力得到显著提升。在调查中了解到，越来越多的学生能够在合作学习中逐渐养成耐心倾听他人意见，以及和组员分享沟通的好习惯，也能够认真细致的对待每一项小组任务。在平时的小组讨论分析中，学生们展现出的主动性、责任感也更强，对教师督促、指导的依赖性逐渐降低，展现出的自主学习意识更强。

三、合作学习模式在高中英语教学实践中的优化建议

分组要科学。要遵循“组间同质、组内异质”这一原则来分组，对学生英语基础、兴趣爱好，以及兴趣特点等因素做出综合考虑，保证每个小组的实力都处于均衡状态，这样才可以在后续的合作学习中实现优势互补。

合作任务设计要合理。基于对教学目标、学生认知发展需求的综合分析来设计具有一定趣味性、挑战性，且难度适中的合作任务。任务要明确具体，展现一定的可操作性，由此来激发学生的合作探究欲望。

加强教师指导，优化评价。合作学习中要对各小组活动进展给予密切关注，以此来把握契机为学生提供恰当指导。还有多元化评价体系的建立也很重要，要为学生学习成果提供客观、全面评价指导。

结语：

综上所述，在高中英语课上，实现合作学习模式的灵活应用可以更顺利的将英语语言环境构建出来提供给学生，让学生在合作学习中将自身主观能动性充分发挥出来，多角度强化英语思维、语言应用能力的培养，让学生的学习兴趣、自信心得到显著增强。还有就会在合作学习模式下，英语课的互动交流也可随之增加，能开发出更多潜能，也有助于教学成果的进一步深化。

参考文献：

[1] 李雪婧 . 小组合作学习在高中英语教学中的实践 [J]. 新课程教学（ 电子版 ）， 2023， （24）： 47-48.

[2]黄秀玲 . 探讨高中英语教学中小组合作学习模式的有效实践路径[J]. 中国校外教育 ， 2017， （25）： 94+101.

[3] 刘莉娜. 合作学习在高中英语教学中的实践探索 [J]. 文理导航（ 下旬 ）， 2019， （09）： 66-67.