小学语文浸润式阅读教学策略

相较于传统阅读模式，浸润式教学模式强调让学生进行身临其境的学习，更容易达成“潜移默化、润物无声”的教育境界。小学语文教材中收录了大量极具语言、艺术、品德魅力的优秀文章。依托浸润式教学模式开展阅读教学，能让学生沉浸于文章场景中，理解课文所传达的观点与情感。这一过程使语文教学深度、广度大大提升，更容易实现“传道、授业、解惑”的育人使命。

一、小学语文浸润式阅读教学的必要性

（一）提高学生阅读兴趣与能力的需要

兴趣与能力是学生高效阅读的重要条件。在开展浸润式阅读教学时，教师能够充分认识到学生阅读的主体性，以组织者与引导者的角色，引导学生进入不同场景中阅读。这一过程中，学生能够成功地进行阅读，不仅能提高学生的阅读兴趣，更能够帮助学生掌握生活化阅读、细读、感悟式阅读等方式，促进学生阅读能力的提高 [1]。

（二）提高阅读课堂教学效率的需要

阅读课堂教学效率的提高，意味着教师能用较短课堂时间达成预期课堂教学目标。浸润式阅读教学的实施，可解决学生注意力不集中、体验不足、交互不足等问题，有助于学生更好地从作者角度进行思考与想象，从而更好把握课文的主题，实现高品质阅读 [2]。

二、小学语文浸润式阅读教学的有效策略

（一）情境浸润

情境浸润是指让个体处于特定的情境中，通过环境的潜移默化影响，使个体在情感、认知、行为等方面受到熏陶和感染，从而达到某种教育目的。它在小学语文阅读教学中的应用，能让学生的阅读不再透过书本文字去想象，而是依托真实情境去感知课文，体会其中的智慧与力量。因此，在实施语文浸润式阅读教学时，情境浸润是一种科学的途径。具体而言，教师可巧用多媒体技术、角色扮演等方式，为学生创设置身情境中阅读的良好环境。

以《观潮》阅读教学为例，教师利用多媒体进行情境浸润。首先，教师利用多媒体播放关于“钱塘江大潮”的视频课件，视频将大潮来临时的壮观景象展现出来，那震撼的视觉冲击、强烈的听觉刺激，让学生仿若来到钱塘江，置身于作者参观大潮的场景之中。学生被钱塘江大潮的壮观所吸引，紧紧盯着屏幕并进行思考，真实的情感被激活。有的学生不仅感叹道：“原来钱塘江大潮竟是如此雄奇、壮丽！”有的学生则将自己想象为作者，随着作者来到这里，仿佛真切体会到作者对钱塘江大潮的赞美之情。这种情感的共鸣，有助于学生理解课文深意，同时在潜移默化中激发学生对大自然的热爱与保护情感。

以《陶罐和铁罐》阅读教学为例，教师可在学生了解故事后，组织角色扮演活动，助力学生深入理解人物性格与形象。学生分别扮演陶罐、铁罐两个角色，生动再现了“陶罐和铁罐”的对话内容及结果。在这个兼具趣味性与深入性的表演活动中，学生通过对“陶罐”这一角色的演绎，体会到它谦虚、友善、宽容的品质，以及它对自己价值的认同；通过对“铁罐”这一角色的具体诠释，感受它目中无人、骄傲自大、狭隘的形象。由此，学生可真正理解这篇课文对陶罐形象的赞美，并努力向陶罐学习，成长为一个谦虚、有价值的人。

教师针对不同课文创设不同的教学情境，可引导学生在不同情境中进行体验与思考。这种教学不仅能充分培养学生语文核心素养，更能培养学生的优秀品质，助推学生良好发展。

（二）精神浸润

教育的终极目标是提升学生适应社会并回报社会的能力。精神浸润对教育终极目标的达成提供了有效途径。在小学语文阅读教学中，为了达到从精神层面浸润学生的目标，教师不能仅从某个环节入手，而是应从教学的各个环节协同发力，便于学生在深入分析阅读文本的过程中，实现对阅读文本中精神的理解与发扬 [3]。

以《穷人》阅读教学为例，首先，教师要求学生阅读课文，讨论“桑娜在家庭条件并不富裕的情况下，依然收养邻居两个遗孤的原因是什么？”学生针对该问题进行讨论的过程中，可感受到桑娜的善良品质，即使知道自己家庭条件较差，依然坚定自己的行为。然后，教师对桑娜言行、心理活动及她在追求善良过程中的坚持进行分析，让学生体会到桑娜虽贫困，但从未放弃善良品质。学生在理解这种品质的同时，也会洞察到桑娜坚韧的品行，以及遇到困难和挫折坚持击破的积极态度。最后，教师开展课外实践活动，让小组围绕“善良”主题，在生活中找寻更多具有善良品质的真人真事，或鼓励学生参与到展示善良的公益活动中，以此实现学生对善良品质的内化于心、外化于行，提升这篇课文的育人效果。

教师采取精神浸润的阅读教学策略，能让学生从课文中受到启发与力量，为学生正确价值观的塑造、道德品质的提升奠定坚实基础。

（三）活动浸润

活动浸润是指通过组织多种形式的活动，让学生参与活动中受到影响和熏陶，从而实现知识、技能、情感等层面的良性变化。在语文浸润式阅读教学中，教师借助这种方式进行教学，能通过朗读、社会调研、绘画等多样化活动的组织与开展，助力学生在理论结合实践学习的过程中，提升对课文的体会效果。

以《只有一个地球》阅读文教学为例，教师可举办以“保护地球，真爱家园”的主题文化活动。在该活动中，有的学生选择利用绘画的方式呈现地球被破坏与未被破坏的模样，激发更多人热爱与保护地球的情感；有的学生选择以主题征文的方式，表达对地球的热爱与担忧；还有的学生对周边生态环境进行调研，利用图像记录身边被破坏环境的现状，并将调研的结果分享给同学，与同学共同讨论出保护地球的做法，如减少一次性筷子的使用，侧重绿色出行，多种植绿植等。

活动浸润策略的运用，不仅加深学生对课文的理解，还让学生认识到保护环境的意义，使他们真正成为环保理念的践行者，并在不断践行中增强社会责任感。

结束语：

综上所述，小学语文浸润式阅读教学的开展意义重大。在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点，引入情境浸润、精神浸润、活动浸润等策略，为学生搭建浸润式阅读体验、思考与感悟的平台，提升学生自主阅读兴趣与能力，进而全面提高语文阅读课堂教学质量和效率。

参考文献：

[ 1 ]杨 燕 舟 . 以 浸 润 式 阅 读 拓 展 学 生 独 立 思 考 的 能 力 [ J ] .学园 ,2022(12):57-59.

[2]胡婧 . 浅谈基于浸润式教学方法视角的小学古诗词教学 [J].新智慧 ,2023(17):123-125.

[3] 马艳 . 浸润传统文化构筑高效课堂——“浸润式”教学在小学阅读教学中的实践探索 [J]. 新课程 ,2022 (26):170-171