小学美术与语文古诗意境融合的跨学科教学实践研究

引言

《义务教育艺术课程标准》明确提出“ 加强艺术与其他学科的联系，促进学科融合” ，《义务教育语文课程标准》也要求“ 引导学生感受古诗的意境美、语言美” 。小学阶段是学生审美能力与文学素养培育的关键期，古诗作为“ 文学与美学的结合体” ，其意境既需要语文教学引导学生通过文字感知，也需要美术教学帮助学生通过视觉表达。然而，当前小学教学中，两学科的融合多停留在“ 语文教完古诗后，美术让学生画相关画面”的浅层层面，缺乏对“ 意境内涵” 的深度挖掘——学生仅能画出古诗中的“ 具象事物” ，却无法通过色彩、构图传递“ 思乡” 的情感意境；同时，美术创作也未反向促进对古诗文字的理解，学科融合流于形式。因此，探索小学美术与语文古诗意境的深度融合路径，对提升学生综合素养具有重要意义。

一、意境感知：搭建“ 诗画互解” 的认知桥梁，奠定融合基础

意境感知是融合教学的起点，通过“ 文字解析—意象提取—视觉联想”的步骤，引导学生将古诗的文字信息转化为视觉意象，理解“ 诗与画” 的内在关联，解决“ 学生难以将文字转化为画面” 的问题。

（一）文字解析：挖掘古诗中的意境要素

在语文与美术教师协同下，引导学生从“ 意象、情感、氛围” 三方面解析古诗，提取意境核心要素。例如，在《静夜思》教学中：语文教师引导学生分析文字“ 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡” ，找出“ 明月、霜、床、头” 等意象，体会“ 思乡” 的情感与“ 清冷、静谧”的氛围；美术教师则补充“ 如何用视觉元素表达氛围” 。再如《春晓》教学中，共同解析“ 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少” ，提取“ 鸟鸣、春风、春雨、落花” 意象，感知“ 生机、闲适” 的意境。

（二）视觉联想：将文字意象转化为美术语言

通过“ 意象联想卡” “ 色彩情感匹配” 等活动，引导学生将文字意象与美术语言（色彩、线条、构图）关联。例如，在《江雪》教学中，设计“ 意象 — 视觉” 联想任务：让学生将“ 千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“ 空旷、孤寂” 意象，与美术语言匹配 —— 色彩上选择“ 白色（雪地）、深蓝（天空）” 等冷色调；线条上用“ 平直的线条画雪地、竖直线条画孤山” ；构图上采用“ 大面积留白表现空旷，小面积画孤舟老翁突出孤寂” 。学生通过填写“ 联想表” （如“ 意象：孤舟 $$ 视觉：小船画在画面右下角，周围留白” ），逐步建立文字与视觉的关联。

二、创意表达：设计“ 诗画共生” 的创作活动，深化融合实践

创意表达是融合教学的核心，通过“ 分学段创作任务设计” “ 多形式美术载体应用” ，让学生用美术语言诠释古诗意境，同时反向深化对古诗的理解，解决“ 融合创作形式单一、意境表达浅层” 的问题。

（一）分学段设计差异化创作任务

根据小学低、中、高年级学生的美术能力差异，设计适配的诗画创作任务。例如，针对低年级（1-2 年级），选择《咏鹅》这类意象简单的古诗，设计“ 线描填色” 任务：提供鹅的简笔画轮廓，让学生根据“ 白毛浮绿水，红掌拨清波” ，用白色、绿色、红色填色，并用简单线条画“ 水波” ；针对中年级（3-4 年级），选择《静夜思》，设计“ 水墨小品” 创作：用毛笔蘸淡墨画“ 月亮” ，浓墨画“ 床” ，淡蓝色画“ 霜” ，并在画面角落用小字写诗句，表达思乡意境；针对高年级（5-6 年级），选择《山居秋暝》，设计“ 场景连环画” 创作：根据“ 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流” ，绘制4 幅连环画，用不同构图表现“ 雨后山林、明月照松、清泉流石” 的意境变化。

（二）多形式美术载体诠释意境

采用“ 水墨、拼贴、泥塑、数字绘画” 等多种美术载体，让学生用不同形式表达古诗意境，丰富融合实践。例如，在《枫桥夜泊》教学中：提供“ 水墨、彩纸拼贴、数字绘画” 三种载体供学生选择——水墨组用“ 淡墨画夜色、浓墨画枫桥、黄色点画渔火” ；拼贴组用“ 深蓝色卡纸做夜空、棕色卡纸剪枫桥、橙色小圆片做渔火” ；数字绘画组用绘画软件（如画图3D）绘制“ 月亮、枫桥、客船” ，并添加“ 钟声” 音效（跨媒介融合）。再如《梅花》教学中，用泥塑制作“ 梅花枝干” ，用红色黏土捏“ 梅花” ，搭配“ 白色底座（雪地）” ，诠释“ 凌寒独自开” 的意境。

三、文化浸润：开展“ 诗画联动” 的拓展活动，升华融合价值

文化浸润是融合教学的延伸，通过“ 诗画展评、情境演绎、文化探究”活动，让学生在跨学科实践中感受古诗与美术的文化内涵，实现“ 审美素养与文学素养” 的同步提升，解决“ 融合仅停留在创作层面，文化价值挖掘不足” 的问题。

（一）诗画展评：深化意境理解与文化认同

组织“ 古诗意境美术展” ，让学生展示作品并讲解“ 创作思路与意境表达” ，同时结合古诗朗诵，实现“ 诗画互释” 。例如，在展览中，学生展示《春晓》拼贴画时，需讲解“ 用粉色卡纸剪花瓣表现‘ 落花’ ，用黄色线条画阳光表现‘ 春日生机’ ” ，并朗诵古诗；其他学生可提问“ 为什么用粉色而不是红色画花瓣” ，创作者结合“ 古诗‘ 花落知多少’ 的轻柔感，粉色更柔和” 回答。展评后，教师总结“ 诗画融合的文化传统” （如古代文人“ 诗画同源” 的创作理念）。

（二）文化情境演绎：拓展诗画融合的文化维度

设计“ 诗画情境剧” “ 古诗插画故事” 等活动，将诗画融合延伸至文化实践。例如，在《清明》教学中，组织“ 情境剧表演” ：学生分为“ 绘画组” 与“ 表演组” ，绘画组提前用彩笔画“ 清明雨景、行人、牧童” 场景作为背景；表演组根据“ 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村” ，扮演“ 行人、牧童” ，并朗诵古诗。再如，在《游子吟》教学中，让学生为古诗绘制“ 插画故事” （如“ 母亲缝衣服”“ 游子离家” “ 游子思乡” 场景），并在插画旁写下对“ 母爱” 的理解。

结束语

小学美术与语文古诗意境的跨学科融合，通过“ 意境感知搭建认知桥梁、创意表达深化实践融合、文化浸润升华教育价值” ，打破了学科壁垒，实现了“ 诗画互解、素养共生” 。实践表明，该模式不仅能提升学生的古诗理解能力与美术创作水平，还能让学生感受中华“ 诗画同源” 的文化传统，为核心素养培育提供了新路径。但需注意：融合教学需语文与美术教师深度协同，避免“ 一方主导、一方辅助” ；需根据古诗意境选择适配的美术形式，避免“ 为融合而融合” 。未来，还需进一步探索“ 传统书画技法与古诗融合” “ 数字技术在诗画融合中的应用” ，让跨学科教学更具文化深度与时代活力。

参考文献

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[2]朱慧慧.诗画共生：小学中年级古诗意境美术创作实践[J].基础教育参考，2024， （06）： 62-65.

[3]刘薇.跨学科视角下小学古诗与美术融合的文化浸润路径[J].艺术教育，2023， （12）： 78-81.