大单元整体教学在小学数学中的设计与实施

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出 “ 教学内容组织要重点关注核心概念和关键能力的一致性” ，强调数学教学需打破单课时局限，实现知识的结构化呈现。人教版小学数学教材虽按单元编排，但实际教学中，多数教师仍以单课时为单位设计教学，导致学生难以理解知识间的内在联系，如在 “ 分数的初步认识” 单元中，学生虽能掌握分数读写，但无法将分数与除法、比建立关联，形成 “ 知识孤岛” 。大单元整体教学并非简单将多个课时叠加，而是基于教材单元内容，结合学生认知规律，对教学目标、内容、活动、评价进行系统性重构。通过整合 “ 算理探究 —算法优化 — 实际应用” 三个模块，让学生在整体认知中理解知识逻辑，提升数学应用能力。因此，探索人教版小学数学大单元整体教学的设计与实施策略，对落实核心素养目标具有重要意义。

一、大单元整体教学的设计原则

（一）素养导向：锚定核心能力目标

设计需以数学核心素养为统领，将单元目标细化为 “ 知识技能、过程方法、情感态度” 三维目标。例如人教版五年级上册 “ 多边形的面积” 单元，核心素养目标为 “ 空间观念” “ 推理能力” “ 应用意识” ，据此可将单元目标分解为：1. 理解平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程（推理能力）；2. 能运用面积公式解决不规则图形面积计算问题（空间观念）；3. 能结合生活情境设计 “ 校园绿地面积测量” 方案（应用意识）。与传统教学仅关注 “ 公式记忆与计算” 相比，素养导向的目标设计更注重能力的整体培养。

（二）教材为本：重构单元知识体系

需深入分析人教版教材的单元编排逻辑，打破单课时界限，重构知识框架。以人教版四年级上册 “ 三位数乘两位数” 单元为例，教材原有编排为 “ 口算乘法 — 笔算乘法 — 积的变化规律 — 解决问题” ，但实际教学中 “ 积的变化规律” 是连接 “ 口算” 与 “ 笔算” 的关键纽带，也是后续学习 “ 比例” 的基础。因此，可将单元重构为 “ 算理探究模块（口算 + 笔算 + 积的变化规律）” “ 应用模块（两步乘法解决问题）” ，让学生先通过 “ 120×30^′′ 的口算探究 “ 末尾有 0 的乘法算理” ，再迁移到 “ 145× 12^′′ 的笔算，最后通过 “ 积的变化规律” 优化算法，形成“ 探究 — 迁移 — 优化” 的知识链。

二、大单元整体教学的实施策略

（一）情境统领：构建单元主题情境

以真实生活情境为载体，串联单元所有教学内容，让学生在解决问题中学习知识。例如人教版三年级上册 “ 测量” 单元，可设计 “ 校园运动会筹备” 主题情境，将 “ 千米、米、分米、厘米、毫米的认识” “ 单位换算” “ 实际测量” 等内容融入情境：1. 筹备阶段：“ 确定运动会跑道长度（千米 / 米）” “ 设计运动员号码布（厘米）” ；2. 实施阶段：“ 测量跳远成绩（分米 / 厘米）” “ 记录跳绳长度（毫米）” ；3. 总结阶段：“ 整理测量数据，制作运动会报告” 。通过情境统领，学生不仅能掌握长度单位知识，还能学会运用测量工具解决实际问题，提升应用意识。

（二）任务驱动：设计阶梯式学习任务

根据单元知识逻辑，设计由浅入深的阶梯式任务，引导学生逐步建构知识。以人教版六年级下册 “ 圆柱与圆锥” 单元为例，可设计三级任务：1. 基础任务：“ 制作圆柱模型，探究圆柱的底面、侧面、高的特征” （掌握圆柱的基本构成）；2. 进阶任务：“ 通过剪拼圆柱侧面，推导圆柱侧面积、表面积公式” （培养推理能力）；3. 拓展任务：“ 设计‘ 圆柱形水桶制作方案’ ，计算所需材料面积与水桶容积” （提升综合应用能力）。任务设计需兼顾不同层次学生，如基础任务适合所有学生，拓展任务可作为小组合作探究内容，满足差异化需求。

三、大单元整体教学的实践反思

在人教版小学数学大单元整体教学实践中，虽取得一定成效，但也面临一些问题，需不断优化改进。

（一）成效：提升学生数学核心素养

以人教版五年级下册 “ 分数的意义和性质” 单元为例，传统教学后，学生对 “ 分数与除法的关系” “ 分数的基本性质与商不变性质的关联” 理解不深入，而大单元教学通过 “ 分数的产生 — 分数的意义 — 分数的性质 — 分数与除法的关系 — 分数的应用” 的整体设计，让学生在探究中建立知识网络。课后测试显示，学生对 “ 分数基本性质的应用” 题目正确率从传统教学的 65% 提升至 88% ，能灵活运用分数知识解决 “ 蛋糕分配” “ 工程问题” 等实际问题，推理能力与应用意识明显提升。

（二） 问题：存在的挑战与不足

教师备课负担加重：大单元教学需教师深入分析教材、设计整合方案，相比单课时教学，备课时间增加 30% 以上，尤其对年轻教师而言，难度较大；2. 课堂时间调控难度大：探究性活动（如 “ 多边形面积公式推导” ）所需时间不确定，易导致后续教学内容无法完成；3. 学生差异问题凸显：部分基础薄弱学生在小组合作探究中参与度低，难以跟上整体进度。

（三） 改进方向

加强教师培训：开展人教版教材大单元教学设计专题培训，提供优秀单元设计案例（如 “ 长方形和正方形” “ 小数加减法” ），帮助教师掌握整合方法；2. 优化时间管理：采用 “ 弹性课时” 模式，将部分探究活动安排在课后实践课，如 “ 校园面积测量” 可利用课后 1 小时完成；3. 实施分层指导：为基础薄弱学生提供 “ 知识支架” （如公式推导流程图、直观操作工具），为优秀学生设计拓展任务（如 “ 探究不规则图形面积的多种计算方法” ），确保全员参与。

结束语

大单元整体教学作为落实小学数学核心素养的重要路径，通过对人教版教材单元内容的重构与优化，有效解决了传统教学中知识零散、能力培养脱节的问题。在实践中，需始终坚持 “ 素养导向、教材为本、学生中心”的原则，通过情境统领、任务驱动、评价跟进的实施策略，让学生在整体认知中理解数学知识的逻辑关系，提升综合能力。虽然当前大单元教学仍面临教师备课负担重、时间调控难等挑战，但通过教师培训、课时优化、分层指导等改进措施，可逐步完善教学模式。未来，需进一步结合人教版教材的更新与学生认知特点的变化，持续探索大单元整体教学的创新路径，为小学数学教学改革提供更多实践经验。

参考文献

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[3] 洪梅。大单元教学在人教版小学数学 “ 多边形的面积” 单元中的应用 [J]. 教育实践与研究，2023 (18): 56-59.