小学语文整本书阅读家校协同共育模式探索

一、引言

随着教育理念的不断更新，家校协同共育模式越来越受到教育界的重视。尤其在小学阶段，语文作为一门基础学科，对学生语言能力、思维能力 要意义。 近年来，整本书阅读作为一种创新的教学方法，逐渐被应用于小学语 内容，还能够激发他们的阅读兴趣。然而，单纯依靠教师在课堂上的讲 的教学效果。因此，家校协同共育成为促进小学语文整本书阅读的有效 同共育模式在小学语文整本书阅读中的应用，分析其重要性、实施策略及面临的挑战，以期为教育实践提供有益的启示。

二、家校协同共育模式的理论基础

2.1 家校协同共育的定义及特点

家校协同共育是一种教育理念，强调家庭与学校在教育过程中密切合作，共同为学生的成长和发展提供支持。它的核心理念是教育资源的共享与互动，使家庭教育与学校教育相互补充、相互促进。家校协同共育的特点包括：一是互动性强，家长与教师不仅在教育理念上达成共识，还能在具体教育实践中密切合作；二是全面性，家校协同共育不仅关注学生学业成绩，还涉及学生的情感、品德、心理等多方面的成长；三是个性化，每个学生的成长需求不同，家校共育能够根据学生的实际情况进行个性化教育支持。

2.2 家校协同共育对小学语文教学的影响

家校协同共育对小学语文教学的影响深远。首先，家长作为学生最早的教育者，他们对孩子的教育有着直接的影响。通过家校协同，家长可以更好地理解学校的教学内容、教学方法和教学目标，进而在家庭教育中形成与学校教育相一致的理念与方式，从而提高教育的效果。其次，家校协同能够促进学生语文素养的全面提升。在语文整本书阅读的过程中，学生不仅需要教师的指导，还需要家长在阅读习惯、兴趣培养等方面的支持。例如，家长可以帮助孩子创造良好的阅读环境，激发孩子的阅读兴趣，同时提供必要的阅读资源，这对于学生语文能力的提高具有重要作用。

2.3 小学语文整本书阅读的特点与挑战

小学语文整本书阅读作为一种综合性的教学方式，具有许多独特的特点。首先，它要求学生不仅要掌握书本的语言知识，还要理解书中的思想内涵和人物形象 学生的思维能力和理解能力。其次，整本书阅读需要学生在较长时间内集中精力，保持较 自我管理能力提出了较高的要求。面临的挑战主要体现在： 是学生 兑买日 可能因为兴趣不足或基础薄弱而难以完成整本书的阅读；二是教师和家长在如何指导学生进行有效阅读方面缺乏经验和方法，尤其是如何帮助学生理解复杂的内容和人物性格，往往是家校协同共育中亟待解决的问题。

三、家校协同共育在小学语文整本书阅读中的实践意义

3.1 提高学生阅读理解能力

家校协同共育模式能够有效提高学生的阅读理解能力。教师通过课堂教学，帮助学生掌握阅读技巧和方法，而家长则可以在家庭环境中提供进一步的指导与支持。例如，家长可以通过与孩子共读、讨论书中的人物和情节，帮助孩子加深对书本内容的理解。此外，家长与教师之间的沟通与互动，可以使教学内容更加连贯，避免学生在学习过程中出现理解上的断层，从而提高整体的阅读理解能力。

3.2 激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣的培养是小学语文教学中的一个重要目标，家校协同共育模式通过充分调动家长的积极性，能够帮助学生在家庭环境中形成良好的阅读习惯。例如：一年级学生识字量有限，阅读能力较弱，亲子共读是低年级整本书阅读的重要方式。以我班为例，班级开展“亲子阅读打卡”活动，鼓励家长每天抽出 15 - 20 分钟与孩子一起阅读绘本 ，如《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。在共读过程中，家长声情并茂地朗读，孩子看着色彩鲜艳的画面，被故事深深吸引。读完后，家长引导孩子简单分享感受，像“你喜欢故事里的大卫吗？为什么？”这种互动不仅增进了亲子关系，还让孩子初步感受到阅读的乐趣，为整本书阅读奠定基础。

3.3 促进学生综合素养的提升

整本书阅读不仅仅是对语言知识的掌握，更是对学生综合素养的培养。通过家校协同共育，教师可以为学生提供系统的语文教学，帮助学生理解书籍的思想性、艺术性和文化背景；而家长则可以在家庭中帮助孩子结合实际生活经验，拓展他们的视野，促进学生在阅读中进行思考和反思。这种双向支持能够全面提升学生的语文综合素养，包括语言表达能力、逻辑思维能力、批判性思维能力和人文素养等方面。

四、家校协同共育模式的实施策略

4.1 明确家校协同共育的目标

在家校协同共育的过程中，首先需要明确目标。教师和家长应共同确定整本书阅读的教育目标，如提升学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维、激发学生的兴趣等。在此基础上，家长与教师应共同制定相应的阅读计划和实施方案，确保家校双方在教育过程中能够协调一致，目标明确。此外，还应在实施过程中定期评估学生的学习进展，并根据实际情况进行调整。

4.2 加强家长培训与支持

家长的参与是家校协同共育成功的关键之一。寒暑假是非常好的整本书阅读黄金时间段，孩子们有充足的阅读时间。学校和家长携手，助力低年级孩子进行整本书阅读。学校搭建微信群这类线上沟通平台，家长每天上传孩子阅读时的照片或讲述故事片段的短视频，老师每周挑选典型进行点评。比如读《小狗的小房子》时，家长分享孩子阅读的画面，老师就引导家长和孩子讨论交朋友的小妙招有哪些？学校还设计“寒暑假共读任务包”，开展亲子活动，像亲子合作制作“故事手账”，孩子复述故事，家长帮忙记录，孩子再贴上喜欢的角色贴纸或画上插图。寒暑假结束，学校举办阅读成果展，低年级展示“亲子手账”，增强孩子们成就感的同时还能引导家长在家庭教育中更好的支持孩子的成长。

4.3 创造家庭与学校互动的平台

为了实现家校协同，家庭与学校之间需要建立良好的互动平台。学校可以通过定期的家长会、家访、线上平台等多种形式，与家长保持沟通。通过这些平台，家长可以及时了解学校的教学进度和孩子的学习情况，同时教师也可以得到家长对学生在家庭中的学习情况的反馈。这种互动不仅能帮助教师调整教学策略，还能增强家长对学校教育的理解与支持，进一步推动家校协同共育模式的实施。

五、结论

家校协同共育模式在小学语文整本书阅读中的应用，具有重要的现实意义和实践价值。通过家校共同努力，可以有效提升学生的阅读能力、激发学生的学习兴趣，并全面促进学生的综合素养的提高。然而，在实践中，家校协同模式也面临着一定的挑战，如家长参与度不高、家校合作不够紧密等问题。因此，学校需要不断优化家校协同机制，加强家长培训与支持，创造更多的互动平台，以确保家校协同共育能够真正发挥其应有的作用，推动小学语文教育的全面发展。

参考文献

[1]孙维丹.协同共育背景下小学语文整本书阅读策略[J].家长,2025,(08):70-72.

[2]马俊丽.家校协同下的小学语文整本书阅读教学策略[J].天津教育,2024,(06):67-69.

[3]邱敏.家校协同育人视角下小学语文整本书阅读教学的现状及对策研究[D].曲阜师范大学,2022.