“ 教、学、评” 一致性理念下的小学作文指导策略研究

引言：“ 教、学、评” 一致性理念指的是将教、学、评作为一个统一的整体，将教学目标贯穿于三个环节之中，从而使其协调统一，打造闭环教学体系。对小学作业指导工作而言，还存在教学目标不明确、教学指导过度参与、教学评价指标不固定等问题，严重影响整体作文指导效果。因此，教师可将“ 教、学、评” 一致性理念融入于小学作文指导工作中，以便打造小学作文教学体系，提高作文指导水平。

一、“ 教、学、评” 一致性理念对小学作文指导的要求

在“ 教、学、评” 一致性理念的引导下，对小学作文指导工作提出了相应要求。其一，需要建立正确的小学作文指导观念。教师在对学生进行作文的指导工作中，应明确其作文找到方向，需要教师根据写作教学任务要求明确目标，并根据作文教学目标为学生设定学习活动，并根据学生的作文写作成果加以评价，保证教、学、评三者的一致性。其二，关注学生在作文课堂中的主体性地位。教师在对学生的作文进行指导时，应合理选择指导时机，将大部分时间交给学生进行自由写作，才能锻炼其自主学习能力，以免造成对学生的过度干涉，影响整体教学成效[1]。

二、“ 教、学、评” 一致性理念下的小学作文指导策略

（一）明确教学方向，拆解分级目标

在“ 教、学、评” 一致性理念下，教师在对学生进行作文指导时，应明确作文的整体教学方向，并对其分级目标加以拆解，才能让作文教学目标变得更加清晰，不仅可以为习作任务的布置工作提供参考，还能为习作评价提供明确的指标，从而有效提高小学习作教学成效。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册习作课程《变形记》时，教师便可根据写作课程要求为学生设定教学目标，并对其进行目标拆解。其一，知识与能力目标。要求学生拥有充足的想象力，可以将自己转换为动植物视角进行世界的观察，从而对自己可能经历的事情进行不同视角的阐述，可锻炼学生的语言构建能力、写作技巧以及想象力。其二，过程与方法目标。要求学生学会使用列提纲的方式进行写作，可对变形记经历的故事进行阐述。与此同时，要求学生拥有转换视角和思维的能力，并联系生活经验进行写作，有效提高其写作水平。其三，情感态度与价值观目标。要求学生透过变形记写作可以感受不同生命的处境，从容提高学生对万事万物的尊重之情，引发其对生命的深度思考。总之，教师可对语文课程中的习作要求进行了解，并将其拆解为多个目标，进而为后续学习活动的设置和习作评价工作提供参考，有效提高写作指导效果。

（二）布置分层任务，开展习作活动

在对学生的习作进行指导时，教师应根据教学目标为学生布置分层任务，进而开展小学习作活动。对班级中的学生而言，因每个学生的习作水平存在一定差异，因此，教师可为学生设置习作分层任务，不仅可以根据学生实际情况进行相应任务的选择，还能满足学生的基本情况，可强化其

写作水平。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册习作课程《多彩的活动》时，教师可为学生布置分层习作任务。其一，基础层习作任务。对基础层学生而言，教师要求学生在进行写作时，可根据事件发生的顺序进行活动内容的描述，如，活动准备、开始、进行、结束，并在对活动内容描述时使用语言描写和动作描写技巧，奠定小学习作基础。其二，提高层习作任务。对提高层学生来说，教师要求学生通过“ 点面结合” 的方法进行写作，通过对整个活动场景氛围的描写来确定“ 面” ，并对具体细节进行聚焦描写，视之为“ 点” ，进而强化学生的写作能力。其三，拓展层习作任务。对拓展层学生而言，教师要求学生在阐述活动内容的同时，还应学会环境烘托和心理描写，让写作内容更加精彩。总之，教师为学生布置习作分层作业，对学生多方面写作能力加以培养[2]。

（三）开展评价工作，加强作文指导

教师在对学生进行习作评价指导时，应嵌入“ 教、学、评” 一致性理念，根据教学目标对学生的习作作品加以评价，从而了解学生的写作不足之处，并对其进行针对性指导，有效提升学生的写作能力。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册习作课程《我的拿手好戏》时，教师便可根据教学目标对学生进行评价和指导。其一，明确评价标准。教师可根据该习作课程的教学目标进行评价标准的确定，如，作文选材是否合适、写作过程是否完整、关键细节是否生动、文章结构是否清晰、是否拥有创意视角等，从而为习作评价工作提供标准。其二，加强作文指导。教师可通过手机拍照的方式将学生的写作内容拍摄下来，并通过多媒体大屏幕加以展示。教师可对学生的习作作品进行公开阅读，并按照评价标准进行解读。当发现学生存在写作缺陷时，可立即对其进行指导。如，当学生存在写作结构不清晰的问题时，教师可为学生推荐常见的写作结构，如，三段式结构、总分总结构、对比式结构、时空顺序结构等，从而让学生的写作结构变得更加清晰，实现有效性习作指导目标。

结束语：综上所述，教师在开展小学作文指导工作时，“ 教、学、评”一致性理念的运用具有重要价值，不但帮助教师进行作文写作活动的合理布置，而且还能为作文指导教学提供理论支撑，进一步提高小学作文指导教学效果。在实践作文指导工作中，教师可通过明确教学方向、布置分层任务、开展评价工作等方式对学生进行作文指导，进一步落实“ 教、学、评” 一致性教育理念，有效提高小学作文指导成效。

参考文献：

[1]李勇兵,邓爱菊.“ 教-学-评” 一致性导向下的小学语文习作评价改革探索[J].中国科技期刊数据库 科研,2025(5):068-071.

[2]尹榕.新课标视域下小学语文“ 教-学-评” 一致性的实践研究[J].名师在线(中英文),2025,11(7):52-54.