小学语文教学中情境教学法的有效应用与实践研究

一、情境教学法在小学语文教学中的理论基础

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其理论基础主要源于认知心理学和建构主义学习理论。

从认知心理学角度来看，人的认知过程是一个主动的信息加工过程。在小学语文教学中，学生对于抽象的文字、概念等理解存在一定困难。情境教学法通过创设生动的情境，将抽象的知识形象化，能够吸引学生的注意力，激发他们的认知兴趣，使学生更主动地参与到学习过程中。例如，在学习古诗词时，教师可以通过多媒体展示诗词所描绘的画面，让学生仿佛身临其境，更好地理解诗词的意境和情感。

建构主义学习理论强调学习者的主动建构性。学生不是被动地接受知识，而是在与环境的交互作用中，主动地建构知识的意义。情境教学法为学生提供了一个真实或模拟的学习情境，让学生在情境中进行探索、发现和解决问题，从而实现知识的建构。比如，在进行作文教学时，教师可以创设一个具体的生活情境，让学生根据情境进行写作，这样学生能够更好地将自己的生活经验与写作内容相结合，提高写作能力。

二、情境教学法在小学语文教学中的有效应用

（一）运用多媒体创设情境

随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在小学语文教学中，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，创设生动的教学情境。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以通过播放小兴安岭四季景色的视频，让学生直观地感受小兴安岭的美丽。视频中展现的青山绿水、五彩斑斓的森林以及可爱的动物等画面，能够激发学生的学习兴趣，使他们更深入地理解课文内容。教师还可以在视频播放过程中，适时地讲解课文中的重点字词和句子，帮助学生更好地掌握知识。

（二）角色扮演创设情境

角色扮演是一种让学生亲身体验的情境教学方法。在小学语文教学中，教师可以根据课文内容，组织学生进行角色扮演。比如，在学习《将相和》这篇课文时，教师可以让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过模仿人物的语言、动作和神态，再现课文中的故事情节。在这个过程中，学生能够更加深入地理解人物的性格特点和情感变化，同时也提高了他们的表达

能力和团队合作能力。

（三）生活情境创设

语文源于生活，又服务于生活。教师可以将语文教学与学生的生活实际相结合，创设生活情境。例如，在进行口语交际教学时，教师可以创设一个购物的情境，让学生分别扮演顾客和售货员，进行对话练习。这样的情境贴近学生的生活，学生能够更加自然地运用所学的语言知识进行交流，提高口语表达能力。

三、情境教学法在小学语文教学中应用的实践反思与策略

（一）实践反思

在情境教学法的应用实践中，也存在一些问题。例如，部分教师在创设情境时，过于注重形式，而忽略了情境与教学内容的紧密结合。有些情境创设与教学目标脱节，导致学生在情境中只关注表面的热闹，而没有真正理解教学内容。另外，情境教学法的实施需要一定的教学资源和时间，一些教师由于教学任务重、教学资源有限等原因，无法充分开展情境教学。

（二）解决策略

针对上述问题，教师首先要明确情境教学的目的，确保创设的情境与教学内容紧密相关。在创设情境之前，教师要深入研究教学目标和教学内容，根据教学需要选择合适的情境创设方法。教师要合理安排教学时间，充分利用现有的教学资源。例如，教师可以引导学生自己动手制作一些简单的教学道具，用于角色扮演等情境教学活动。学校也应该加大对教学资源的投入，为教师开展情境教学提供更好的条件。

情境教学法在小学语文教学中具有重要的应用价值。通过合理运用情境教学法，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。在今后的教学中，教师要不断探索和创新情境教学法的应用方式，提高情境教学的质量，为小学语文教学注入新的活力。

参考文献：

[1]梁素珍.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用策略探究[J].智力,2025,(15):119-122.

[2]陈凤琴.应用情境教学法提升小学语文课堂教学有效性策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(05):144-146.

[3] 蔡怀毅. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 读写算,2025,(14):55-57.