基于儿童立场的小学情境场域育德的实践探究

引言

小学阶段正是学生价值观和三观树立的黄金阶段，因此开展小学育德是实现学生全面发展的必要手段。基于儿童视角的情境场域育德是一种新的教育教学活动方法，主要指的是在育德的过程中，教师有意识的创设与德育内容有关的情境，同时这个情境符合学生的认识水平和兴趣爱好。根据构建主义学习理论的内容，学生是在情境中与环境和其他人沟通的过程中掌握知识内容，因此构建情境场域能够有效的实现学生道德品质水平的提高。为了有效的开展小学育德活动，如何基于儿童立场进行育德情境场域的常设成为小学教师亟需思考和解决的问题。

一、基于儿童立场的小学情境场域德育的积极作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。教师根据小学阶段学生的兴趣爱好创设情境场域，能够将育德内容融入到情境中。这不仅能够突破传统德育枯燥、单一的讲授模式，而且能够让学生在真实情境中通过实践与互动，理解和掌握德育内容。在这种互动性强的德育活动中，学生能够积极思考与分析情境中所蕴含的道德问题，并且与同伴合作，共同解决道德问题。另外，基于儿童立场的小学情境场域育德活动，强调了学生的主体地位，让学生从原本的道德知识接受者，转变成了知识的探索者与实践者，这种身份的转变让学生能够主动探究育德内容，增强了学生自主学习的能力。

（二）有利于提高德育活动质量

德育活动的目标是提高学生道德品质，树立学生正确的价值观与三观。而基于儿童立场的小学情境场域设计，能够将原本抽象的德育内容转化成具体可感的情境元素，让学生在情境中能够更好的理解德育内容，有效的达成德育目标。另外，基于儿童立场的小学情境场域设计，教师通过设计符合学生认知的德育情境，拆分德育活动目标，让学生能够自主探索场景中的道德元素，在情境的实践活动中产生道德情感共鸣，促使学生进一步了解和掌握道德知识内容，拓宽德育的深度与广度。

（三）有利于促进学生的全面发展

基于儿童立场的小学场景场域育德活动，不仅能够提高学生道德素养和道德品质，而且能够实现学生在生活技能掌握、交流沟通能力等方面的全方位发展。在情境场域中，学生以小组为单位进行德育活动，在这个过程中学生要与同伴就道德问题进行交流与沟通，并学会从他人视角理解他人，使学生学会理解他人、尊重差异，从而在未来的社会生活中更好的适应社会。同时，情境场域更倾向于实践活动，学生在实践中能够逐步掌握更多的生活技能，包括教师组织“帮爸爸妈妈做家务”的情境，学生在情境实践中，不仅能够树立劳动最光荣的意识，而且还能掌握扫地、拖地等生活技能，实现了学生的全面发展。

二、基于儿童立场的小学情境场域构建的困境

（一）教师专业素养不足

基于儿童立场的小学情境场域德育活动的开展，不仅要求教师能够基于儿童立场进行场域创设，而且需要教师选择符合学生认知水平和兴趣爱好的情境。然而部分教师在创设情境时，脱离学生的生活实际，难以激发学生的情感共鸣，导致情境场域的德育作用难以得到有效发挥。另外，部分教师并未充分使用现代教育技术手段，导致情境场域的构建缺乏真实性，学生难以完全沉浸在情境中，影响德育的质量与效果[1]。

（二）情境种类单一

当前，部分小学教师创设情境场域时，大多是生活情境。学生在生活情境中虽然能够以生活经验进行学习，但是教师过度依赖这一种情境类型，就会使德育情境场域教学方法变得枯燥无味，导致学生参与德育活动的积极性和主动性降低。学生无法通过单一的场景感知德育内容，无法从多个角度和多个层面理解和感悟道德内涵。不利于学生形成多元的道德认知和价值观。

三、基于儿童立场的小学情境场域德育的实践路径

（一）借助媒体创设情境场域

《义务教育道德与法治课程标准》中明确要求教师能够根据教学的实际情况，创造性的挖掘和利用多媒体技术，通过搜集和整理道德与法治教学材料，拉进学生与学习对象的距离。因此，教师可以利用合理的借助媒体创设情境场域，打破学生与教学资源的时空距离，将直观的教学内容呈现在学生面前，使得学生更好的理解德育内容，实现德育目标。

比如在进行民族团结的德育活动时。教师首先利用多媒体，为学生播放有关民族团结的歌曲，包括《爱我中华》《五十六个民族一家亲》等，让学生在倾听那些乐曲的过程中，感受乐曲背后所蕴含的民族情感。之后，教师利用媒体，为学生展示不同民族的风俗，包括服饰、饮食和节日文化，通过图片、视频和文字等形式，让学生在丰富的音视频资源中，感受到不同民族的不同点，并且在教师的引导下，正确认识不同民族之间的差异，树立“各民族一律平等，相互尊重、包容、团结互助”的正确民族观念。在学生树立正确民族观念之后，教师要利用多媒体播放近期我国与少数民族携手共进、共同发展的新闻内容，通过新闻报道，让学生能够看到现实生活中，我国是如何实现民族团结的，并且认识到我国是多民族国家，但我国始终尊重和保障每一个国家的权益。另外，教师还应该考虑学生的实际认识水平和知识储备，基于儿童视角选择媒体情境内容，包括为学生选择一些趣味性动画或者简单的科普视频，让学生通过颜色鲜艳或者简单直白的视频内容，了解民族团结的重要性，让学生通过媒体情境，进一步体会民族团结对我国发展的重要性。教师通过媒体资源创设小学情境场域，能够让学生在听觉、视觉的双重刺激下，直观的理解民族团结的概念 [2]。

（二）创设故事情境

小学生正是以形象思维认识世界的阶段，因此，教师通过创设故事情境，引导学生参与到故事的发展中。在故事讲述的过程中，学生的思维正处于高度活跃的阶段，因此，教师可以根据故事内容，创设故事情境问题，引导学生进行思考。

比如在进行劳动的育德活动时，教师首先要在学生认知水平的基础上挑选合适的故事主题，比如教师可以选择歌曲《小蜜蜂爱劳动》，将其改编成学生感兴趣的故事内容，“在一片花海中，住着一直勤劳的小蜜蜂，每天天刚刚亮它就飞出去采蜜，它不怕辛苦，每天都忙忙碌碌的，它认为‘劳动才是最光荣的’”将故事梗概丰富成完成的故事内容。同时，教师可以引导学生以角色扮演的方式，扮演不同角色，对故事情境进行再现。比如，A 学生扮演勤劳的蜜蜂，B 学生扮演懒惰的蜜蜂，勤劳蜜蜂对懒惰蜜蜂说，要赶快采蜜，只有采蜜才能有食物生活，而偷懒蜜蜂说，总有勤劳的蜜蜂会采多余的蜜。随着天气变得寒冷，蜜蜂家族的蜜很快就被吃完了，懒惰蜜蜂没有蜜可以吃，勤劳蜜蜂伸出援手。教师设计故事情境时，应该从儿童立场出发，尽可能设计一些完美解决的故事，以正面的内容帮助学生树立道德素养。在表演的过程中，学生能够以第一视角感受不同角色的情感。之后，教师根据情境表演的内容，创设问题，“同学们，请你评价分别勤劳蜜蜂和偷懒蜜蜂，并且说一说你在这个故事中学到了什么”通过启发性故事情境，让学生从道德的角度对故事角色进行评价，激发学生的道德情感，帮助学生树立正确的价值观念。

（三）创设对话情境

对话情境指的是，让学生通过与教师对话，在对话中进行道德内容的思考与辩论。这种情境的创设需要教师和学生共同参与，教师要发挥出自身的引导作用，引导学生表达自己的观念和认识，教师对学生的观念进行纠正与评价。通过这种对话情境的设计，不仅能够拉进师生之间的关系，而且还能提高学生的表达与沟通能力 [3]。

比如，在进行感恩教育时，教师在了解学生学习能力和生活经验的基础上，向学生提问，“同学们，平常你们有向爸爸妈妈表达爱意吗？你是如何表达的？”通过这个问题，学生以小组为单位，共同讨论自己的生活经历。教师再次根据学生的回答情况，提出第二个启发性问题，“没有表达过爱意的同学们是为什么不表达呢？请向表达过爱意的同伴请教一下”通过这个问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，在交流的过程中，学生能够从多个角度感受感恩的重要性和感恩的方法，能够通过他人的观念树立起正确的道德观念，扩宽学生的道德视野。另外，当学生与同伴交流时产生疑问，可以进一步与教师进行交流与沟通，教师要以自身丰富的知识储备帮助学生解决问题，在交流的过程中不断启发学生，帮助学生将感恩意识内化于心、外化于行。通过对话交流，以儿童立场真正实现德育目标，促进学生道德的健康发展。

（四）提高教师素养

为了提高基于儿童立场的小学情境场域育德的质量与效率，教师应该不断提升自身的专业素养。一方面，学校应该定期开展培训活动，邀请德育领域的专家与学者到幼儿园开展培训课程，转变教师的教育观念，让教师能够正确认识到基于儿童立场的小学情境场域创设的重要性。通过培训课程，教师能够把握情境场域创设的要点，创设的情境能够更加贴合学生的实际情况，始终坚持儿童立场。培训课程还应该包含数字化技术使用，通过理论与实践相结合的方式，让教师能够提高数字技术应用能力。另一方面，教师应该利用业余时间进行自我学习与提升，广泛阅读与儿童立场、情境场域、德育等有关的前沿期刊，精准把握小学不同阶段学生的心理特征和认知规律。通过这种方式为情境场域育德活动的开展提供坚实的基础。

结语

综上所述，基于儿童立场的小学情境场域创设，对于德育活动的开展有着积极作用。教师要提高自身的素养，创设多种类情境，丰富德育活动，使小学生在轻松愉快的氛围中树立正确的价值观，培养良好的道德品质。

参考文献：

[1] 喻梅 . 小学德育审美化情境创设策略 [J]. 教书育人 ,2021,(01):18-

19.

[2] 孙有 , 范文朝 . 立德树人背景下如何开展小学德育工作 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2020,(01):78-79.

[3] 修惠英 . 创设生活情境，提高德育实效——以小学《道德与法治》课程为例 [J]. 当代家庭教育 ,2019,(32):155.