新课标下的高中历史教学策略例谈

读史以明智，知古而鉴今。高中阶段的历史课程更是涉及古今中外，对学生的知识普及是广泛而全面的。学生通过历史学习，不仅能汲取知识，增长见识，更能从中学习前人智慧，以史为鉴，不断提高思想的深度和广度。高中阶段历史课程的重要性不言而喻。这也要求高中历史教师要把握学生特点，采取合适的教学方式，让学生获得更多的历史知识，爱上历史学习。

一、合理运用教材，拓宽学生视野

历史新教材变化之一即创新功能性栏目。在以往教学观念与教学方式中，教材重点为正文部分，学生自主学习功能性栏目内容，不利于培养学生阅读习惯，更在无形中浪费教学资源。高中历史新教材设置历史纵横、学习聚焦、学习拓展、史料阅读等不同栏目，更紧贴学生学情，更充实多元。教师在教学过程中应巧用资源，培养学生核心素养，具体可从以下几方面着手：

其一，在预习过程中除了让学生阅读正文，还需重视功能性栏目。重点学习“学习聚焦”栏目，该栏目概括课题子目，学生在学习中可记录自身疑惑之处。对于历史纵横和史料阅读栏目可作为辅助资料阅读。

其二，教学过程，可选取功能性栏目中的题目作为探究主题，鼓励学生结合教材正文并在阅读史料和完成任务的基础上展开探究，不仅能强化学生探究知识的能力，一定程度还能缓解教师的压力。

以“秦统一多民族封建国家的建立”单元为例，该单元分为秦的统一、秦的暴政、秦末农民起义与秦的消亡三个子目。在教学过程中可以从秦统一的历史背景、措施、产生影响和速亡等方面展开讲述，再从秦的暴政、秦末农民起义、楚汉之争三方面整合知识点。其次以单元为单位整合教材；由于历史新教材容量大，但历史课程课时紧张，教师结合教学需求实施单元专题教学能在一定程度缓解课时紧张压力，更能拓展学生学习视野。在此过程中教师需先明确单元主题，随即结合单元主题实现跨课题教材整合。

以“辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一”教学为例，该单元涉及两宋政治、军事、辽宋金元统治、辽宋夏金元经济与社会以及辽宋夏金元文化等知识内容，可明确“辽宋夏金元多民族发展”是该单元主题。历史教师可围绕该主题分别讲述其政治、经济、文化等方面发展，大幅度提高教学效率。

二、结合生活事实，端正学生历史观

生活是每个人都离不开的环境，现在的生活环境是复杂的，但生活是可以从历史的轨迹中找到经验的，具有历史学习价值的事件有很多。教师要充分利用这些历史史实结合生活中的事件，提高学生将生活与历史知识相结合的学习意识，加深学生对生活的理解，还能发挥生活化教育理念，提高生活中乐观的心态，将历史学科的学科素养发挥出来。因此，在高中历史教育中应用生活化教育理念时，教师可以通过结合生活事实去提升学生对历史的学习态度，全面发展学生的应用技能，塑造历史核心素养。

例如，在《20 世纪以来中国重大思想理论成果》一课中，教师在新课介绍中不仅要结合 20 世纪以来以往的重大思想理论成果去讲，同时还要结合当前新时代下领导人的重要思想来阐述，通过对比历史上的思想，让学生明白中国重大思想的来源与经过，以及现在和未来的主流方向，提高学生对政治体制的理解，明白新时代下新青年的核心意识是什么，构建学生正确的价值观，提高学生对现代生活的理解，也让学生主动珍惜当前生活的来之不易，培养学生对生活的理解，对学生的历史核心素养培养也是大有裨益。

三、开展主题活动，理解历史文化

由于高中生要面临高考这一十分重要的考试，所以课堂教学内容相对固定，学生在学习时很容易出现注意力不集中等情况，导致最后的学习效果不佳。而且，随着教育改革的发展，高考命题的方式和内容出现了较大变化，仅依靠课堂教学很难使学生取得进步，无法培养学生形成明确的、正确的价值观念。对此，教师要根据学校的安排以及学生的实际情况合理开展丰富的历史主题活动，营造良好的历史文化氛围，让学生深入实际生活中探究和发现历史学习的真正意义。

比如，在教学《辽宋夏金元的文化》这一课后，教师可以为学生布置富含生活气息以及浓厚文化元素的主题性课后作业，让学生利用周末、假期的时间参观相关的场所或相关调查后进行总结，从而对我国的传统文化形成更加全面的理解。例如，教师可以让学生在假期参观当地的博物馆，认真观察不同年代历史文物的特点，耐心听取解说人员的讲解，并在参观结束后作出总结。或者，教师也可以引导学生参观当地的寺庙，让学生结合所学知识判断其建筑风格，祭祀、祈福的方式和供奉的神像分别属于哪个年代，以及当地文化习俗中包含的历史文化，当然为了确保学生获得正确的答案，教师可以让学生结合当地的村志、县志验证自己的猜想。这样一来，学生就能将所学知识运用到现实生活中，从而有效培养学生解决实际问题的能力，并促使学生对我国传统文化形成更加深入的理解。

四、结合历史教学，提高人文素养

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科历史文化璀璨夺目，人文特点突出。教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。

例如在讲授“秦始皇统一中国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛。

再如，在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物相关的内容时，教师可以通过运用现代教育技术或充满激情地把司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》，范缜为坚持真理，不畏权贵著《神灭论》，李时珍脚踏实地，埋头苦干，二十七个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》等坚强的意志，邓世昌以身殉国，林觉民流血牺牲等为国家和民族而英勇献身的崇高情怀，以及林则徐“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的人格魅力等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，是学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，养成高贵的品质，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。综上所述，在我国教育体制改革的背景下，核心素养理念逐渐得到了重视和落实，对高中教育而言，这不仅促进了学生的全面发展，还有效推动了学科教育的改革和完善。因此，在教育事业迅速发展的今天，作为高中历史教师，不仅要意识到历史知识对学生综合发展的重要性，还要明白历史文化对学生思想发展的重要意义，通过符合学生学习需求的、创新型的教学方式，开展高效的历史教学课堂以及丰富的历史主题学习活动，从而在提高学生历史学习能力的同时，培养学生形成正确的价值观、人生观和价值观，让学生成长为现代社会真正需要的高素质、高品质人才。

参考文献：

[1] 唐莉 . 高中历史教学面临的困境与路径探微 [J]. 试题与研究：高考版，2022（1）.

[2] 王玉姗 . 浅析新课程改革下的高中历史教学 [J]. 教育教学研究，2023（3）.