基于核心素养的义务教育阶段劳动教育课程设计与实践

引言

在教育改革持续深化的当下，核心素养已成为引领义务教育阶段课程变革的关键理念。劳动教育作为落实立德树人根本任务、培养学生全面发展的重要载体，承载着塑造学生劳动价值观、提升劳动技能、涵养劳动精神的重要使命。然而，在核心素养背景下，义务教育阶段劳动教育课程仍面临目标定位模糊、内容与实际脱节、实践方式单一等问题。深入研究基于核心素养的义务教育阶段劳动教育课程设计与实践，对于推动劳动教育回归育人本质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，具有重要的理论价值与实践意义。

1 核心素养与义务教育阶段劳动教育的内在关

1.1 核心素养对劳动教育的价值引领

核心素养所涵盖的文化基础、自主发展、社会参与等维度，为义务教育阶段劳动教育指明了价值导向。它要求劳动教育课程突破传统技能传授的局限，将批判性思维、创造性解决问题能力、信息整合能力等素养培育融入其中。在课程设计时，以核心素养为指引，使劳动教育不仅聚焦劳动知识与技能的掌握，更注重培养学生在劳动过程中形成的综合素养，推动劳动教育从工具性价值向发展性价值转变，助力学生构建适应未来社会的能力体系。

1.2 劳动教育对核心素养的培育支撑

劳动教育是培育学生核心素养的重要实践场域。学生在参与劳动实践过程中，需要运用所学知识解决实际问题，这有助于深化文化知识的理解与应用，夯实文化基础；劳动中的自主规划、自我管理，能够锻炼学生的自主学习、自我调控能力，促进自主发展素养的提升；而集体劳动任务的完成，要求学生相互协作、沟通交流，从而增强社会责任感与团队协作意识，实现社会参与素养的发展。劳动教育通过丰富多样的实践活动，为学生核心素养的全面培育提供了坚实支撑。

1.3 两者融合的时代必然性

当今社会，科技飞速发展，产业结构不断升级，对人才的需求呈现多元化、综合化特征。单纯的知识型人才已难以适应社会发展需求，具备核心素养的创新型、实践型人才成为时代呼唤。义务教育阶段作为人才培养的奠基阶段，将核心素养与劳动教育深度融合，是顺应时代发展趋势的必然选择。只有通过劳动教育课程的有效实施，培育学生的核心素养，才能使学生在未来的社会竞争中脱颖而出，实现个人价值与社会价值的有机统一，为社会发展注入源源不断的活力。

2 基于核心素养的义务教育阶段劳动教育课程设计

2.1 课程目标体系构建

基于核心素养的义务教育阶段劳动教育课程目标，应构建多层次、多维度的体系。在知识与技能目标方面，遵循学生身心发展规律和认知特点，分学段设定目标。小学低年级侧重生活自理劳动技能的培养，如整理书包、衣物等；小学高年级及初中阶段，逐步引入生产劳动与服务性劳动技能，如手工制作、简单的农业种植等。过程与方法目标强调培养学生的劳动探究能力、实践操作能力和创新思维能力，引导学生在劳动实践中学会发现问题、分析问题和解决问题。情感态度与价值观目标着重培育学生的劳动光荣意识、敬业奉献精神和社会责任感，使学生树立正确的劳动价值观，形成积极向上的劳动态度。

2.2 课程内容架构设计

课程内容设计应秉持生活化、多样化与进阶性原则。紧密联系学生日常生活，选取家务劳动、校园劳动等内容，让学生在熟悉的场景中体验劳动的乐趣与价值，培养基本劳动习惯。同时，引入传统工艺制作、现代家政服务、新兴职业体验等多样化内容，拓宽学生劳动视野，激发劳动兴趣。按照由浅入深、由简到繁的顺序，设计不同学段的劳动教育内容，形成螺旋上升的课程内容体系。例如，从简单的手工编织到复杂的工艺设计，从基础的植物养护到系统的农业生产实践，逐步提升学生的劳动素养。

2.3 课程实施路径规划

课程实施过程中，需综合运用多样化教学方法。项目式学习通过设置具体的劳动项目，引导学生自主组建团队、制定计划、实施操作，培养学生的综合实践能力与团队协作精神；情境教学法通过创设真实或模拟的劳动情境，让学生身临其境感受劳动氛围，增强学习的代入感与积极性；问题导向学习则以劳动实践中的问题为驱动，促使学生主动探究、寻求解决方案，提升问题解决能力。此外，充分整合校内外资源，拓展劳动教育空间。利用学校劳动实践基地、社区服务场所、企业生产车间等，为学生提供丰富的劳动实践机会，实现课堂教学与课外实践的有机结合，确保课程实施的实效性。

3 基于核心素养的义务教育阶段劳动教育课程实践策略

3.1 深化课程设计，强化素养导向

在课程设计环节，深入解读核心素养内涵，将其细化为具体的课程设计指标，贯穿于劳动教育课程的各个环节。定期开展课程评估与反思，根据学生核心 发展状况和社会发展需求，动态调整课程目标、内容与实施方式。加强劳动教育课程资源开发，组织编 生认知特点、体现核心素养培育要求的教材、教学案例集和数字化资源库，为教师教学和学生学习提供丰富的素材支持，确保课程设计始终以核心素养培育为导向。

3.2 创新实践模式，增强教育实效

积极探索多元劳动教育实践模式。推进跨学科融合劳动教育，打破学科壁垒，将劳动教育与语文、数学、科学、艺术等学科有机结合。例如，在劳动实践中融入科学知识讲解、 艺术创作元素，通过劳动任务驱动学科知识学习，实现知识的综合运用与素养 的协同发展。 信息技术手段 开发虚拟劳动实践平台和线上劳动教育课程，突破时空限制，丰富劳动教育形式。 同时， 鼓励学生 3L 实践劳动，组织开展社区志愿服务、公益劳动等活动，引导学生在服务社会中践行劳动精神，提升社会适应能力和社会责任感，切实增强劳动教育的实效性。

3.3 健全保障体系，推动持续发展

建立健全劳动教育课程实施的保障体系。在师资队伍建设方面，加强劳动教育教师专业培训，通过专题讲座、工作坊、跟岗学习等形式，提升教师的劳动教育教学能力和核心素养培育意识。设立劳动教育专项经费，加大对劳动实践场地建设、设备购置、课程资源开发等方面的投入，为课程实施提供物质保障。构建科学合理的评价体系，摒弃单一的结果评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的多元评价模式，全面、客观地评价学生的劳动素养发展水平，为课程改进和学生个性化发展提供精准反馈，推动义务教育阶段劳动教育课程持续、健康发展。

结束语

基于核心素养的义务教育阶段劳动教育课程设计与实践，是新时代教育改革的重要课题。通过厘清核心素养与劳动教育的内在关系，科学设计课程体系， 创新实 善保障机制，能够有效提升劳动教育质量，促进学生核心素养的全面发展。在未来的教育实践 作者持续关注教育发展趋势，不断探索创新，推动劳动教育课程与时俱进，为培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

1]刘源.核心素养视域下义务教育阶段信息科技测评体系重构[J].中国信息技术教育,2025,(12):17-19.

2]郑大明.专业视角，让数学新教材核心素养培育走出困境[J].教育科学论坛,2025,(16):29-34.

[3]李晓华,张莉.一体化视域下劳动教育课程的本质、价值及推进路径[J].当代教育与文化,2023,15(05):58-64.课题信息：

此文章为甘肃省定西市教育科学“十四五”规划课题成果，课题名称为《基于新课标下的劳动教育课程实践活动研究》，课题编号为 DX[2024]JKS0416。

作者简介：何永强（1982.10- ），男，甘肃临洮人，中小学高级教师，从事初中教育20 年。