小学综合实践活动与劳动学科的有效融合策略

小学劳动教育为孩子们提供了一个学习和实践的场所，让他们积极主动地体验劳动教育的独特魅力。在当前形势下，教师要自觉做好日常指导，不能忽视教学细节，要设法改变过去固定的劳动教育模式，立足新的教学要求，做到与时俱进，认真查漏补缺，及时优化创新，努力实现综合实践活动与劳动教育的深度融合。同时，在新的劳动教育时代，要求教师组织开展基于发展与反思、知识与经验、群体与个性的综合实践活动，将知识内容融入劳动实践，在做中学习、在学中思考、在思中运用，致力于学生的全面发展与进步。

一、在“创意+ 劳动”中激发学生的劳动创造热情

在综合实践活动中，如果我们想取得更好的教育效果，我们需要一个更全面、更详细的活动体系。为了通过更多样的活动和更完整的体系，为学生劳动观念的培养和劳动技能的锻炼提供更坚实的保障，为学生提供系统的实践培训和劳动教育。教师不应局限于固定的活动模式，而应以创新的态度及时探索、开发和应用更多新的活动载体，组织更多有趣、人文的实践活动，帮助学生全面进步。

1. 关注设计制作过程，调动创新思维

在设计和制作活动中，学生们使用各种工具和方法进行设计，并通过动手操作，将脑海中的想法和创造力转化为作品。在这个过程中，创新思维的关键不言而喻。那么，我们如何才能最大限度地调动创新思维呢？学生创作的作品无疑是承载学生创造性思维和创新能力的优秀载体。在指导学生创作“美丽的相框”、“我的小垫子”和“七彩丝带”等作品之前，老师不仅要提供必要的示范指导，还要向学生展示一些已经完成的作品，让他们根据自己的想法观察和重新设计现有的物品。可以在实践价值方面进行创新，也可以在外部形象方面进行改变，或者在这两个方面进行平衡。这不仅拓展了学生的思想，激发了他们的联想，而且是调动创新思维的有力途径。

2. 布置更多创意作业，彰显劳动魅力

劳动教育与综合实践相融合，需要综合考虑时代发展现状和学生生活学习实际。比如自疫情爆发后，学生们不得不定时在家学习，也迎来了更长的假期。为了确保学生在家期间也能参与劳动实践和接受劳动教育，可以及时创建创新的家庭作业形式，例如设计一份倡议书、统计表、手抄报、日记本等的综合实践家庭作业单。允许学生自己选择两到三项任务，这些任务可以通过互联网、书籍和电视等渠道获得，也可以咨询家人和朋友，或者与其他学生组成在线协作小组，通过实践逐渐获得自己的理解、想法和结论。随后，基于联想的构思，设计并制作自己的作品。教师和学生共同挑选高质量的作品进行展示，并给予适当的表彰和奖励。这项活动不仅激发了学生的创造性思维，而且增强了他们的劳动素养。同时，它突出了新时期劳动教育的特点，一举多得。

二、在“活动+ 劳动”中强化学生的劳动价值观念

在组织综合实践活动中，为了更好地提高学生的劳动水平，教师还应致力于开发多样化的活动载体，引导学生以更清晰的方向、更精确的目标、更多样的形式探索劳动与劳动实践中其他优秀品质之间的深层联系。

1. 以考察探究活动引领学生崇尚劳动

探索活动作为综合实践活动中的一种重要组织形式，考察探索活动对学生劳动价值观的影响和引导具有重要意义。为了更有效地突出这种活动形式的教育效果，教师应根据情况设置非常规的、独特的实践活动。

例如，我们可以开展以“了解我们的城市”为主题的调查和探索活动，引导学生观看城市纪录片，了解自己城市的演变历史，了解当地劳模的先进事迹，参观城市博物馆……生动真实的视频资料、真实的文物、精彩的展板，再加上老师和讲师生动易懂的介绍，让学生们更加深刻地感受到了劳动人民的崇高精神和优秀品质。同时，我们还可以更多地利用各种节日，举办独特的实践活动。例如，在清明节，我们可以组织一个名为“悼念烈士，牢记使命”的烈士纪念活动。同学们可以一起到烈士陵园扫墓、献花，学习烈士们刚正不阿、视死如归的无私精神；劳动节当天，组织以“不忘传统，传承民俗”为主题的庆祝活动，引导学生了解节日背后的故事，体验节日的传统习俗……基于类似的实践活动，知行合一，引导学生深刻地体会到“劳动最光荣”的真谛。

2. 以职业体验活动激发学生的劳动兴趣

在教学实践中， 我们也应 物故 “感受职业秘密，深化工匠意识”为主题，在不同 以组织“学雷锋、做好事”等志愿服务， 领学生认识雷锋、学雷锋，强化劳动意识，培养劳 清洁工”的劳动体验，将他们转变为负责清 层工人的理解和尊重，从小事做起，强调卫 织大约一周的军事训练活动，让他们在稍息和立 坚强地站着，努力帮助学生克服遇到的困难，加强学生的纪律性 锻炼他

三、在“服务+ 劳动”中引领学生的习得劳动技能

为了充分激发学生的参与主动性，强化他们的劳动观念，有必要在活动的组织中更多地向日常生活的方向倾斜，使学生在活动之外仍能实践劳动精神，并通过潜移默化获得更多的劳动技能。

1. 劳动服务，事必躬亲

首先，它是家庭劳动，重点是帮助学生学会“坚持”，每个学生根据自己的意愿，在能力范围内选择两到三项劳动任务，每天、每周按时完成，引导 活技能，体验父母的艰辛，培养节俭的优秀品质；其次，是学校劳动， 和“优秀值日生”等一系列评比活动，鼓励学生切实参与学校和班 做好自己的保洁任务；最后是研学劳动，带领学生到街角捡垃圾、清理小广 卫生等。运用劳动技能，履行社会责任，让他们真正体验到劳动给自己带来 的无限荣耀，在平凡的劳动中获得非凡的体验。

2. 生活自理，技能锻炼

家长是学生的第一任老师，学生能否养成良好的劳动素质取决于老师的引导，而核心取决于家长。因此，教师在做好基础学校教育之外，不能忽视家校之间的有效联系，致力于形成家校教育合力。一方面，可以组织场以“红领巾，我爱你”为主题的劳动实践：可以举办一场以《红领巾亮起来》为主题的清洁比赛，看看哪个学生的红领巾最干净，可以举办一次以《红围巾飘起来》为题的佩戴比赛，看看哪些学生最会戴红领巾，举办以“扎好红领巾，敬好少先队礼”为主题的敬队活动。

另一方面，可以组织“我会做家务”的家务竞赛活动。教师根据学生的个性特点和年龄特点，举办适合学生实际情况的劳动竞赛活动。具体来说，低年级学生专注于个人卫生维护、文具存放等活动；而中等年级学生主要进行简单的家务活动，如毛巾清洗和衣物整理；高年级学生应适当提高难度，主要对水、电，以及电器使用等生活小常识。

3. 跨界融合，拓展延伸

在实践课程的实施中，教师和学生都应具备聚集、管理、组织和创新的能力，实现跨学科融合和多学科融合。在“垃圾分类，武进更美”劳动实践活动中，学生们不仅学习了如何进行垃圾分类，还创造性地推进了分类活动：撰写垃圾分类倡议书，分发到各个班级和社区，并扩大宣传；写一本垃圾分类小册子，并以漫画书的形式介绍分类方法；设计分类垃圾箱，激发大家对垃圾分类的积极性和主动性……本次主题教育活动融合了语文、美术、科学等学科知识。这种以学科为基础的教育实践加深了学生对“实践出真知”的理解，激发了孩子们的创造潜力。可以说，实施打破界限的课程是一个挑战，也是一个机遇。只有跨界融合，才能不断拓展实践内容，推动劳动教育课程的新发展。

4. 多线联动，丰富实践

学校根据学生的发展状况、学校的特点以及校内外的可用资源，充分考虑劳动教育课程，强调学校、家庭和社会中不同环境和机会的多线联动。例如，每天的午餐自助活动有助于学生养成自助用餐、喝汤和餐后清洁的良好习惯；在农田实践中，开展了春种秋收相融合的一系列实践性劳动活动。跟随农庄主人学习如何种植蔬菜和育苗，并用图文融合的自然田园笔记记录劳动的乐趣；和有特长的父母一起学习包饺子、做纸花、搭帐篷等技能……这些活动大地激发了孩子们的劳动热情。

四、在“实践+ 劳动”中提升学生的整体综合素养

劳动教育首先要以课程为支点，学生在劳动过程中应该使用什么方法、什么实践、实践得如何，教师需要从课程的角度重建劳动实践的体系、内容和方法，以确保劳动实践的质量，使劳动教育课程既有趣又有效地连接和激发学生的学科学习，从而丰富劳动教育的内涵和外延。在当前形势下，教师要自觉做好日常指导，不能忽视教学细节，要设法改变过去固定的劳动教育模式，立足新的教学要求，做到与时俱进，认真查漏补缺，及时优化创新，努力实现实践活动与劳动教育的深度融合。

1. 观看劳动教育影像，增强学生劳动意识

学校里有很多知识和技能需要教给学生，但由于小学生年龄小，生活经验有限，增加了教师的教学难度。为了培养学生的多样化能力，在组织学生活动时，教师可以带领学生观看各种劳动视频，激发他们的活动兴趣，使他们在观看视频的过程中逐渐掌握劳动技能，具备劳动意识。为确保观看劳动视频对学生的教育意义，教师在选择劳动视频时应注意考虑学生的兴趣和认知能力，并确保视频的内容深度符合学生的生活经历和认知水平。

例如，在组织学生进行劳动活动时，他们经常深入校园内的劳动区域，这些劳动活动很多是在户外环境中进行的，很容易受到天气或场地因素的影响，有时往往导致无法正常进行劳动活动，所以，老师可以把一些具体的劳动活动拍摄成视频影像资料，或者开设专门的劳动摄影课程，组织学生完成一些劳动摄影任务。通过视频观看和拍摄，每个学生都能感受到劳动的不易和艰辛。此外，在组织学生观看劳动教育视频的过程中，教师可以提供解释并向学生提问，让他们在观看视频时进行思考。

观看视频在小学的劳动教育中非常有效。仅仅通过教师的口头陈述，学生很难对劳动知识有更深入的理解，而观看视频的方式更容易让孩子们接受。

2. 开展劳动技能比赛，促进劳动能力内化

教师在对学生进行劳动教育时，不仅要激发学生对劳动的兴趣，使每个学生都能形成良好的劳动习惯，还要努力提高他们的劳动技能，使他们在日常生活中“能把事情做好”，实现劳动能力的内化。在小学生的劳动教学中，教师可以定期组织各种劳动技能竞赛，让学生在参加技能竞赛的过程中逐步积累活动经验，从活动中汲取劳动技能，激发劳动潜能。在学校组织劳动技能竞赛可以帮助学生内化劳动能力。

例如，教师可以根据学生的日 我护理活动，如叠毯子、系鞋带、梳头和穿衣比赛。在做家务活方面， 可以组织 等生活中的常见家务；在干农活方面，条件许可的情况下 如，在组织“独立换衣服”主题活动时，要换的衣服是 等，能力相似，要求把校服整齐地叠在一起。对于同 主穿衣的过程中，老师会计时，记录小组中每个学生 程度 ，在小组或班级中选出在劳动竞赛中表现更好的学 织学生分享劳动活动经验，让每个学生分享劳动所得。

3. 借助学习花园行动，丰富劳动教育实践

“学习花园”不同于一般的学习形式，它更强调环境对人的教育影响，强调沉浸式学习的教育价值，开辟了学校教育的新模式。基于此，笔者所在的学校试图在“学习花园”行动的基础上，探索一种更具价值和实用性的沉浸式劳动教育实践新模式。

“学习花园”行动是学校在实施校本化劳动实践教育的具体体现。在学校“食农教育”德育顶层设计的指导下，“快乐农场”“节气有约”的教育实践活动，早已将学校打造成学生专属的“学习花园”。

“快乐农场”是指在校园内划出土地建造农场和开辟农田，是真正的“学习花园”在学校的统一部署下，以承包责任制的形式将农田承包给每个班级。为了充分利用“快乐农场”的种植机会，同时为了充分利用实践教育的教育效果，笔者从土地承包开始就着手进行教育设计。

一个是启动阶段。引导学生广泛收集信息，咨询长辈或专家，深入田间地头，综合比较土壤质量、阳光和季节条件，讨论具体的种植内容和计划。

二是实施阶段。在前面讨论的基础上，引导学生科学种植。

三是养护阶段。按每周实际天数分组，指导每组学生不仅要根据植物生长的实际情况，负责当天的养护工作，如浇水、施肥、除草等，还要及时将情况记录在小组种植本上。每隔一段时间，召集学生报告和交流植物的维护和生长情况。

四是收获阶段。指导学生在田里收割庄稼，并在班上举行品鉴会。学生们品尝他们的劳动成果，分享在种植过程中获得的收获和经验。在整个种植过程中，学生们自始至终都积极参与其中，既收获了作物，又促使了自身的成长。

此外，“节气有约”以中华优秀传统文化中的二十四节气为基础，引导学生在理解、体验和内化节气的过程中，认识中华优秀传统文明的博大精深和农 深厚底蕴， 这是 个从校内延伸到校外的“学习花园”。每一个节气都是这个“学习花园”的沃土。 学生们 背诵与节气有关的诗歌和文章，制作和品尝节气的时令美食，感受和体验节气中的不同习俗，通过节气感受中国优秀传统文化的脉搏。这种基于“学习花园”系列活动的校本德育实践，开辟了一种新的劳动教育形式和活力，引导学生关键能力的成长和基本素质的提高。

总之，劳动技能的掌握和综合素养的培养不是一蹴而就的，需要按规律、循序渐进才能得到有效提升。在综合实践活动中，学校要想方设法整合内外资源， 引导学生围绕日常生活进行有序、系统的劳动教育，促进学生初步形成自理、独立、自律的能力。通过考察和探索社会服务、设计制作、职业体验等不同的劳动实践活动，让学生在劳动教育课程的体验中真正体会到“劳动创造美”的含义，展示朴实劳动教育的独特魅力！

参考文献：

[1] 樊小梅 . 谈劳动教育与小学综合实践活动课程的融合路径 [J]. 教师 ,2021(18):9-10.

[2] 翟爱勇 . 指向劳动教育的小学综合实践活动课程刍议 [J]. 教师 ,2021,(18):65-66.

[3] 乐素芬 . 综合实践活动在落实劳动教育中的担当 [J].