破茧成蝶点亮词汇之光

一、引言

站在农村初中的英语讲台上，看着学生们迷茫又略带畏惧的眼神，我深知词汇教学这座大山横亘在我们之间。学科核心素养理念的春风吹遍教育领域，英语学科核心素养的四个维度 —— 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为教学指明了方向。但农村初中英语词汇教学的现状却如同被厚厚的茧束缚的蝴蝶，难以展翅高飞。作为一名农村英语教师，我暗下决心，一定要带领学生们冲破困境，点亮词汇学习之光，探索出一条属于我们的突围之路。

二、农村初中英语词汇教学的困境：被茧束缚的 “蝶”

2.1 学生基础薄弱，学习热情低迷

还记得第一次走进七年级的课堂，我满怀期待地提问：“Can you introduce yourself inEnglish？” 教室里鸦雀无声，只有零星几个学生低着头，小声嘟囔着不成句的单词。课后我对学生的英语能力进行摸底，结果令人揪心 —— 约 70% 的学生词汇量不足 200个。像小明，连 “book”“pen” 这些简单单词的拼写都经常出错，更别说理解复杂的句子了。在和家长沟通时，不少家长无奈地说：“老师，我们自己都不懂英语，孩子在家也没个学习的环境。” 缺乏语言环境，学了单词无处用，学生们的学习热情就像被泼了冷水，从最初的好奇渐渐变成了畏难和抵触。

2.2 教学方式传统，课堂活力缺失

刚毕业踏上工作岗位时，作为一名年轻教师，刚开始我也陷入了传统教学模式的“怪圈”。在词汇教学课上，我拿着课本逐词领读，学生们跟读的声音有气无力。接着我在黑板上密密麻麻地写满单词的拼写、读音和中文释义，学生们机械地抄写、背诵。有一次，我在讲台上讲得口干舌燥，转头却发现后排的几个学生竟然睡着了。这样沉闷的课堂，就像一潭死水，完全无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不尽人意。

2.3 词汇脱离语境，运用能力匮乏

我批改学生作文时，常常被一些错误弄得哭笑不得。比如有的学生写 “I very likeEnglish.”，还有的把 “give up” 写成 “give over”。在阅读课上，学生们遇到 “fly” 这个熟悉的单词，在 “The time flies.” 这句话中却无法理解 “飞逝” 的含义。我意识到，以往孤立地讲解单词，让学生们虽然记住了词义，却无法在实际语境中正确运用，这严重制约了他们英语能力的提升。

三、学科核心素养引领下的突围策略：破茧的力量

3.1 联想教学：编织词汇记忆网络

为了帮助学生降低学习难度，我尝试了联想教学法。在教仁爱版教材中 “care” 这个单词时，我引导学生：“大家想想，‘care’加上什么可以变成‘仔细的’呢？” 学生们纷纷开动脑筋，有的说加上 “ful”，我立刻表扬并详细讲解词缀的用法。接着，我让学生们小组讨论，尝试找出更多 “care” 的派生词。不一会儿，“carefully”“careless” 等单词就被学生们一一 “挖” 了出来。

印象最深的是教 “happy” 这个词。我问学生：“如果想表达‘不开心’，该怎么办呢？”小李同学眼睛一亮，大声说：“加‘un’！” 我顺势拓展，列举 “unlike”“unfair” 等单词巩固前缀的含义。然后我又引导学生思考名词形式，这次小张同学通过查词典，兴奋地喊出：“是‘happiness’！” 看到学生们眼中闪烁的光芒，我知道，这种联想教学法不仅让他们记住了单词，更培养了自主探究的思维能力，就像在他们的大脑中编织起了一张词汇记忆的大网。

3.2 情境创设：搭建词汇运用舞台

我开始尝试把教室变成各种有趣的 “小世界”。在教 “restaurant” 相关词汇时，我提前让学生们准备餐具、自制菜单卡片。上课时，桌椅一拼，教室瞬间变成了 “餐厅”。我扮演 “顾客”，走到 “服务员” 小王面前，拿着菜单问：“What’s your special today？” 小王一开始有点紧张，但很快进入角色，回答道：“We have delicious steak.” 其他 “顾客”和 “服务员” 也纷纷用英语交流起来。

在教 “问路” 词汇和句型时，我在教室地面用粉笔画出简易街道地图，设置好标志性建筑。我先播放一段问路的视频，引导学生学习相关词汇和句型，然后让学生们分组表演。小吴扮演的 “问路者” 着急地问：“Excuse me， how can I get to the supermarket？”小周扮演的 “路人” 耐心地指路：“Go straight and turn left at the first crossing.” 看着学生们在情境中自信地运用英语，我知道，这样的教学方式让词汇真正 “活” 了起来。

3.3 多媒体助力：点亮词汇学习之光

虽然学校的多媒体设备有限，但我充分利用每一次机会。在教动物类词汇时，我播放《动物世界》的精彩片段。当屏幕上出现憨态可掬的大熊猫啃竹子时，学生们都发出了惊叹声。我趁机展示 “panda” 这个单词和音标，学生们一边目不转睛地看着视频，一边跟着读单词，很快就记住了发音和拼写。

在教 “weather” 词汇时，我用多媒体课件展示不同天气的图片和视频，同时播放逼真的音效。雨声滴答、风声呼啸，学生们仿佛身临其境。我让学生们先观察、猜测单词含义，再通过动画演示学习拼写和发音。最后，学生们热烈地讨论起来：“I like sunny daysbecause I can play football.” 多媒体就像一盏明灯，照亮了学生们词汇学习的道路，让课堂充满了活力。

3.4 小组合作：凝聚词汇学习合力

我经常组织小组合作活动。学完一个单元词汇后，我布置制作词汇手抄报的任务。学生们迅速分组，分工合作。有个小组选择 “my school” 主题，小组成员有的负责收集词汇，有的设计版面，有的书写内容。在制作过程中，他们遇到 “laboratory” 这个生词，大家一起查词典、讨论发音和用法。最终，他们的手抄报不仅词汇丰富，版面也十分精美。

在教 “节日” 词汇时，我组织小组进行节日展示。一组学生选择介绍圣诞节，他们通过查阅资料、小组讨论，制作了精美的 PPT。展示时，小组成员轮流讲解，从圣诞节的起源到传统习俗，再到相关词汇，讲解得头头是道。其他小组的学生认真倾听，积极提问，在交流中加深了对词汇的理解和记忆，团队合作能力也得到了提升。

3.5 文化融入：丰富词汇内涵深度

在教 “thanksgiving” 这个词时，我给学生们播放感恩节的纪录片，讲述感恩节的起源和习俗。当学生们看到美国人在感恩节团聚，一起享用火鸡、南瓜派时，都露出了好奇的神情。我趁机讲解相关词汇，学生们不仅记住了 “thanksgiving”“turkey” 等词，更理解了背后的文化意义。

在教 “color” 词汇时，我对比中西方文化中颜色的象征意义。我问学生：“在中国，红色一般代表什么？” 学生们异口同声地回答：“喜庆、吉祥！” 我接着说：“那在西方呢？红色有时和危险、愤怒有关，比如‘red light’。” 学生们听后恍然大悟，纷纷用英语分享自己喜欢的颜色和原因。文化知识的融入，让词汇变得更加有深度和内涵，拓宽了学生们的文化视野。

四、突围成果：破茧成蝶的蜕变

经过一个学期的努力，教室里的变化让我倍感欣慰。课堂上，学生们不再是低着头沉默不语，而是积极举手发言，主动参与各种学习活动。在词汇量测试中，学生们的平均词汇量增长了 300 多个。在学校组织的英语短剧表演中，学生们熟练运用所学词汇，生动地演绎故事，赢得了全校师生的掌声。

更让我开心的是，学生们对英语学习的态度发生了巨大转变。以前总是逃避英语课的小赵，现在会主动找我问问题；曾经对英语毫无兴趣的小孙，开始主动阅读英语小故事。我也在教学实践中不断成长，摆脱了传统教学的束缚，教学方法更加灵活多样。农村初中英语词汇教学终于实现了破茧成蝶的蜕变，词汇学习之光在课堂上越发明亮。

五、结语

回顾这段教学历程，我深刻体会到，在学科核心素养引领下的农村初中英语词汇教学突围之路，虽然充满艰辛，但只要我们勇于尝试、不断探索，就能找到适合学生的教学策略。通过联想教学、情境创设、多媒体运用、小组合作及文化融入等方法，我们不仅帮助学生突破了学习困境，更培养了他们的英语学科核心素养。未来，我将继续在这条道路上探索前行，根据学生的实际情况不断优化教学策略，让更多的学生在英语学习的天空中自由翱翔，绽放属于自己的光彩。

参考文献：

[1] 教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.​

[2] 本校七年级英语学科组. 20223 - 2024 学年七年级英语入学摸底测试分析报告.内部资料，2024​

[3] 王蔷。英语词汇教学论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.

[4] 李吉林。情境教育的诗篇 [M]. 北京：教育科学出版社，2013.​

[5] 何克抗。教育技术学 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.​

[6] 约翰逊兄弟。合作学习 [M]. 王坦，译。北京：中国轻工业出版社，200

[7] 胡文仲。跨文化交际学概论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2018.注释：

1.英语学科核心素养的四个维度内容参考自《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》。

2.学生英语能力摸底数据来源于本校七年级英语学科组 2023 - 2024 学年七年级英语入学摸底测试分析报告。

3.联想教学法参考自王蔷所著《英语词汇教学论》。

4.情境创设教学方法借鉴自李吉林的情境教育相关研究

5.多媒体辅助英语教学思路参考何克抗所著《教育技术学》。

6.小组合作学习模式依据约翰逊兄弟的合作学习理论。

7.文化融入英语教学的理念参考胡文仲所著《跨文化交际学概论》。