小学语文跨学科教学策略的实践与探究

引言

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文单一科目教师模式正在发生转变，注重跨学科教育的整合型教学模式逐步推广开来。跨学科即是在原有科目的基础上融入其他学科知识合并教学，如此既能够拓展学生的知识学习范畴，同时也能够加强学生对于不同科目知识的综合运用能力。但是在跨学科教学的过程中，教师需要对于跨学科的科目进行筛选，不能够盲目性的开展跨学科教学工作。因为跨学科融合教学存在形式跨学科和实质跨学科之分，如果仅是形式层面的跨学科融合，则难以将跨学科的效果发挥出来，跨学科教学已然失去价值。对此，教师哟啊注重跨学科之前的内容、主题衔接性，进而才能更好地为小学语文课堂教学作好服务。笔者结合自身多年的教学经验，针对小学语文跨学科教学策略进行深入的分析和总结，现综述如下。

一、小学语文教学跨学科教学的要求

（一）立足于语文学科的本质

跨学科教学是在原本科目基础上的拓展教学，原科目与拓展科目之间存在主次之分。教师在开展小学语文跨学科教学的过程中，就要立足语文学科本质进行拓展教学。具体而言，教师跨学科的融合教学需要基于语文教材本身，不得脱离语文课本教材内容。其次，跨学科融合教学需要明确语文教学的目标，拓展科目内容需要反向作用于语文学科教学。其三，小学语文融合教学还需要引导学生从语文学科的角度学习和认识其他学科知识，这也是对语文学科知识的实践运用。

（二）具有开放性和自主性

尽管跨学科教学需要立足原本学科，存在主次关系，但要具有一定的开放性和自主性，如此才能将跨学科教学的作用发挥出来。具体而言，小学语文科目可以与其他任意学科进行融合，比如语文与数学、语文和体育、语文和音乐等，教师不能够局限于某几个科目。其次，如何开展跨学科教学也是小学语文教师考虑的重点，既要保证知识之间的衔接性，同时又要符合小学生的认知和兴趣，否则跨学科教学难以发挥实效。

二、小学语文跨学科融合教学策略

（一）借数学思维，精准分析语文文本逻辑

数学知识并不是简单的数字加减，其核心在于数学思维的逻辑性和严谨性，而这正是语文学科不具备的。对此，教师在开展小学语文跨学科教学的过程中，就要善于借助数学思维开展语文跨学科教学，让学生通过数学思维的方式精准分析语文文本逻辑。

例如，在教学“小蝌蚪找妈妈”一课时，教师就可以借助数学思维的逻辑性开展语文教学。首先，教师可以让学生通读课文，让学生说一说文章中的小蝌蚪已经找了几次妈妈。学生阅读文章后发现小蝌蚪一共找了三次妈妈，前两次找错了，最后一次找对了。其次，教师要求学生认真阅读课文，看一看小蝌蚪在三次找妈妈过程中有哪些不同。学生认真阅读课文后发现第一次找妈妈，小蝌蚪并没有直接将鲤鱼当做妈妈，而是称它为“鲤鱼阿姨”；第二次遇到乌龟的时候，直接上去喊“妈妈”，第三次也是直接喊青蛙为“妈妈”。而且小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己的身体也在不断变化，比如长出前腿，尾巴缩短等。接下来，教师就要引导学生思考，为什么第一次小蝌蚪没有直接喊鲤鱼为妈妈呢？学生就会思考其中的原因，一者是因为它们长的不像，二者则是因为鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，这说明鲤鱼妈妈的孩子就在身边，但是和它们自己并不像。教师通过让学生粗读、精读和提问，逐步引导学生对文章内容进行逻辑性推理，进而深化学生对文章的理解和认识。

（二）凭美术技法，还原课本教学内容

美术是对小学生绘画能力的培养，其与语文学科之间同样存在密切关联。教师在语文课堂教学的过程中，可以引导学生进行美术作品创作，将语文课本中描绘的情境进行画面再现。而学生在绘画的过程中，也会对作者文章描述的情境进行思考，进而帮助学生进一步理解文章。

例如，在教学“画杨桃”一课时，教师不要直接就课文展开讲解，而是直接引导学生绘画的方式教学。首先，教师可以拿一颗杨桃放在讲台上，让学生画杨桃。因为在语文课上让学生画画，学生的兴趣度普遍提高。在学生画完杨桃之后，教师可以将不同学生的画画成果进行展示，并让班级学生进行评分。在展示学生的杨桃画作的过程中，里面也会有画的像的和画的不像的，教师也要按照课本中教师的做法，让其他学生坐在对应的位置进行再次观察和比较，进而引导学生明白“横看成岭侧成峰”的道理。在组织学生画杨桃之后，教师再带领学生阅读和学习课文。因为学生已经亲身实践了课本内容，所以在理解文章内容的时候就会轻而易举。当然，教师也可以让学生绘画其他作品，并不一定是杨桃，但是学生通过自身实践就能够很容易理解作者索要表达的文章主题，且相比于教师直接讲解课文更加易于学生理解。

（三）以音乐韵律，巧妙烘托语文情感氛围

音乐是小学生特别喜欢的科目，教师借助音乐韵律开展课堂教学，能够有效激发学生的音乐学习兴趣，同时还能够促使学生在音乐氛围的烘托下，更加深入地理解文章内容。对此，教师需要结合课本内容选择与文章表达主题相契合的音乐韵律，这样能够发挥出更好的氛围烘托效果，更加有助于学生对于文章情感的融入。

例如，在教学“找春天”一课时，教师就可以选结合课文内容，选择欢快的、明朗的音乐韵律，同时还要搭配文章中描绘的内容，比如鸟语花香、河水解冻以及喜鹊、杜鹃的叫声等。在这样的音乐韵律烘托下，学生能够跟随着作者的脚步一起寻找春天。文章的教学也不再是枯燥的内容文字，而更像是一次欢快的春游旅行，学生坐在教室里就能够感受到户外春天的暖人气息。在教学“刘胡兰”一课时，教师同样需要结合文本内容选择与文章主题内容相对应的音乐韵律。比如文章第一段属于背景介绍，天都是阴沉沉的，所以教师可以选择较为压抑的音乐韵律烘托文章主题。在后续敌人逼问刘胡兰共产党的下落时，则选择相对低沉的音乐旋律，而在表达刘胡兰慷慨激昂的英勇时，则选择相对亢奋和激昂的音乐旋律，始终保持音乐旋律与文章主题的高度契合，如此一来，学生就能够很容易跟上文章的表达节奏，进而更加深入地理解文章主题情感。

总结

总而言之，小学语文跨学科教学并不是将语文科目和其他科目知识进行简单的“拼凑”，而是要在形式结合的基础上，从主题内核的角度进行巧妙衔接，这样才能将跨学科教学的效果呈现出来。无论是与数学学科、美术学科、音乐学科还是其他学科进行跨学科融合，都要立足文章内容，根据文章内容以及主题表达进行筛选，而不是为了跨学科而跨学科，而是以加深学生的文章理解和学习为目的，自由且有方向性的选择，才能切实提升小学语文开学教学的教学效果。

参考文献：

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