深度学习视角下幼儿园项目化游戏开展的创新实践路径

项目化游戏作为深度学习理念在学前教育领域的实践方式，受到学前教育工作者的广发关注，越来越多的幼儿园开始积极探索并开展项目化游戏实践。在此背景下，明晰项目化游戏的核心内涵，剖析幼儿在游戏情境中的深度学习样态，理清二者的内在逻辑关联，成为推动学前教育高质量发展、实现项目化游戏实践创新的关键前提。

一、幼儿游戏中的深度学习与幼儿园项目化游戏的内涵解析

“幼儿游戏中的深度学习是指：在一个时段的游戏中，为实现自己的游戏意图，幼儿围绕富于挑战性的问题，专注投入，以已有经验为基础，整合新旧经验探究解决问题，具有高阶思维萌芽的积极、主动的学习过程。”[1]

幼儿园项目化游戏是以幼儿为中心的学习模式，幼儿从主题任务出发以小组方式进行长周期的开放性探究活动，完成计划、问题解决、结果交流等任务，最终提升综合能力。是一种以游戏项目为载体，以游戏为主要形式，幼儿在游戏中进行项目化学习的一种学习样式。

因此，通过项目化游戏来促进幼儿的深度学习，具有逻辑一致性，对于提升幼儿的核心素养具有重要意义。

二、指向深度学习的幼儿园项目化游戏创新实践路径（一）项目主题的生成：从“教师预设”到“幼儿生发”

项目主题的确立是项目化游戏的关键起点，一个好的主题能够推动幼儿积极有益探索、思考。在实践中，教师要敏锐捕捉幼儿的兴趣，运用问题链驱动幼儿深入思考，并根据幼儿的需求和游戏进展进行动态调整，让幼儿成为项目主题的“发起者”与“共建者”。

1. 让主题源于幼儿的真实需求

我们要做个“慧眼识珠”的教师，放下预设的目标，真正投入幼儿的游戏中，观察幼儿在做什么、说什么、对什么材料感兴趣，既关注个别幼儿的独特兴趣也捕捉群体性涌现的热点，用多种方式记录幼儿充满热情、专注投入、自发探索或产生认知冲突的瞬间，并将零散的记录进行汇总、梳理和分类，寻找幼儿共同关心的问题，最终生发项目主题。

2. 从碎片化兴趣到结构化主题

项目化游戏的核心驱动力是问题，幼儿生发的主题想要持续深入，关键在于激发和利用幼儿自己的问题，形成驱动探究的“问题链”。如在建构游戏中幼儿提出“怎样才能让我搭的车真的能开动起来？”教师锁定这一初始问题，引发“问题风暴”：“你们有什么好办法吗？”“要让车子开起来，需要给车装上轮子，用什么做轮子好呢？”“我们该怎么把轮子装上去呢？”“怎么装轮子不会掉？”“怎样让轮子转动起来？”……教师帮助幼儿罗列“问题清单”，形成关键性驱动问题“怎样制作一辆可以开动起来的车子”，最终将碎片化的兴趣转化为结构化的项目主题“汽车工坊”。

3. 让主题随幼儿发展灵活生长

幼儿生发的项目主题不是一成不变的，而是一个动态的生长过程，教师需要建立灵活的调整机制，持续评估幼儿游戏的“热度”与“深度”，建立灵活的“生长点”，如在研究汽车的构造时幼儿对“轴承”产生了浓厚的兴趣，于是主题产生“分叉”，形成新的探究分支，一个新的独立的项目“生活中的轴承”自然产生。

（二）游戏环境的创设：从“静态陈列”到“动态对话”

基于深度学习理论建构，以瑞吉欧教育理念为指导，幼儿项目化游戏环境应由静态向动态转型，要将环境视为与幼儿持续互动的“第三位”老师，在动态环境中，幼儿通过不断的问题解决、批判思维和创新实践，实现知识的意义建构和能力迁移。在项目化游戏中，教师要密切观察幼儿的游戏行为和兴趣点，根据幼儿的需求及时调整幼儿的游戏环境。

（三）师幼互动：从“单向引导”到“支架式对话”

在幼儿园项目化游戏开展过程中，传统的单向引导式师幼互动已难以满足幼儿深度学习的需求。我们应积极重构师幼互动模式，探索向支架式对话互动转型。

1.我们要善用“真问题”激发幼儿的深度探究，用源于幼儿生活经验的真问题，激发幼儿主动观察、合作探究、解决问题、迁移经验，实现从浅层认知到深度理解的跨越。如当幼儿提出：“为什么廊桥上的桥屋总是会倒塌时？”教师引导幼儿通过观察、测量、推断、验证等探究活动，讨论出调整材料、改变搭建方法等来解决问题。教师为幼儿提供所需材料，支持幼儿自主验证，让幼儿在亲身体验中获得发展。

2.我们可以在幼儿的“最近发展区”搭建思维跳板，通过评估幼儿现有水平，为其提供适宜支持。如大班“泥土的涅槃”项目中，幼儿卡在“和稀泥”的环节，教师适时提供海绵、抹布、干泥土、水等并设问：“泥土太稀要用什么材料帮助比较适合？”“泥土太干了又可以怎么办？”依据幼儿的最近发展区，提供支持，最终启发幼儿探寻“和泥”的办法。

这种支架式对话互动，让教师真正成为幼儿游戏的支持者、合作者，推动幼儿从浅层游戏走向深度学习，有效促进幼儿问题解决能力与思维品质的发展 。

（四）评价优化：从“结果导向”到“展评赋能”

在幼儿园项目化游戏评价中，部分教师仍会过度关注幼儿作品的完成度，而忽视了对幼儿在游戏中的情感体验、思维发展、社会交往的追踪，难于真正支持幼儿的深度学习。因此，我们积极探索通过“展”与“评”的融合，构建以幼儿为主的评价体系，从而优化项目化游戏的评价体系。

1.以“展”为基，让学习过程可视化：通过创设“故事墙”，呈现幼儿的观察记录、设计图迭代、合作讨论片段、作品成果进阶、游戏进程照片……使幼儿的思维路径与探究脉络清晰可见。

2.以“评”为桥，促进多元主体深度对话：将教师的“独白式”评价改变为幼儿、同伴、教师共同参与的“对话式”展评。如：鼓励幼儿在“项目发布会”上讲述设计思路；引导同伴基于观察提出具体的游戏建议；教师捕捉幼儿在问题解决、合作协商中的深度学习瞬间，结合照片和视频进行复盘等等。

3.以“赋能”为核，激发幼儿的元认知与内驱力：幼儿通过回看过程性记录、倾听多元反馈，能更清晰地掌握自己的学习轨迹，并在教师的引导下重新设定挑战，实现评价驱动下的经验迭代，激发学习的内驱力。

从“结果导向”到“展评赋能”的评价优化，使评价从毫无温度的“终点判决”转变为充满温暖的“成长阶梯”，真正服务于幼儿在项目化游戏中深度思维的萌发与终身学习力的奠基，见证其充满力量的真实成长。

结束语：

本文构建的项目化游戏的四维创新实践路径，有效破解了传统游戏活动浅层化、碎片化的困境。幼儿园项目化游戏的创新实践，是一场以儿童为本位的教育探索，从项目主题的生发到动态游戏环境的创设，从支架式的师幼对话到展评赋能的评价优化，每一步都体现了幼儿的主体性。这不仅是教学方式的转变，更是教育理念的革新。当教师学会倾听幼儿的心声；当环境成为互动的伙伴；当评价聚焦幼儿的成长，幼儿便能在游戏中自由探索、深度学习、快乐成长！

参考文献：

[1]吴丽珍.《深度学习视角下的幼儿园游戏环境支持》[M].福州.福建教育出版社，2022.

[2]叶圣军.深度学习视域下幼儿园课程生活化与游戏化融合的实践路径研究[J].大学,2025,(05):54-57.

[3]刘焱. 深度学习与幼儿园游戏[J]. 学前教育研究, 2022(5): 3-13.

（本文系福建省宁德市基础教育科学研究 2024 年度课题《深度学习视角下幼儿园项目化游戏开展的实践研究》(项目编号：FJNDKY24-18）的阶段性成果）