基于课程标准 践行“教学评”一致性

初中学业水平考试是教师教学的风向标，对课堂教学工作具有较强的引领作用。通过基于课程标准的试题分析有助于洞察命题动向、把握试题思路、领会立意目标，进一步贯彻“教学评”一致性理念，提升课堂教学质量。2024 年长春市初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准（2022 版）》为主要命题依据，坚定落实立德树人根本任务[1]，坚持素养立意，强化育人导向，突出考查学生在真实任务情境中发现和解决问题的能力，体现地理学科的实践特征，突出地理学科在培养学生的家国情怀、全球视野、人与自然和谐共生理念等方面的彰显地理学科的育人功能。

一、基于课程标准的地理试题分析（一）试题考查内容

2024 年长春市初中学业水平考试地理试题以课程标准为唯一依据，考查内容涵盖地理工具、认识全球、认识区域三大板块的主干知识和重点内容，突出考查学生通过地理学科的学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

表 1 试题考查内容

2024 年长春市初中学业水平考试地理试题采用闭卷笔答形式，试卷分为客观题（选择题）和综合题（非选择题）两部分，图文并茂，情境真实多元，体现了地理学科的特色和独特育人价值。

素养包括地理核心素养和能力。从认知层面的考查情况来看，2024 年长春市初中学业水平考试地理试题以考查理解和应用为主，从地理核心素养的考查来看，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力均有考查，其中区域认知考查比例大（见图 1、图 2）。

（四）知识分布与要求情况

2024 年长春市初中学业水平考试地理试题的命制严格依据课程标准，考查内容覆盖全面（见表 3），以多元化情境为载体，以地理学科素养为核心，主要考查地理核心主干知识、地理思维能力等，对学生考查要求由“描述与识别”的低阶思维水平到高阶“分析与评价”。试题的命制以主题化、主线化为特点，引导学生明确“地理在身边”、生活中处处见地理的学习观，推进以学生为中心的地理教学方式改革，注重增强学生学习兴趣、培育地理学科核心素养[2]。

（一）坚持落实立德树人，贯彻“五育”并举的教育方针

在当前“考改促课改”的背景下，学业水平考试地理试题的命制方向具有强导向教学的作用，直接影响核心素养在地理学科具体教学中的落实[3]。坚持素养导向，就必须打破传统评价方式，减少对基础知识、基本技能的考查，引导学生关注社会发展和科技进步的新成就，增强学生的时代责任感和民族自豪感。

例 1 第 1～2 题

2024 年5 月3 日，嫦娥六号探测器由长征五号遥八运载火箭在海南文昌航天发射场发射成功。图1 为文昌地理位置图。据此完成1～2 题。

1．关于文昌地理位置，叙述正确的是

A．位于西半球、北半球 B．位于中纬度、北温带

C．位于海南岛的东南部 D．位于（19.6°N，110.9°E）

2．嫦娥六号探测器成功发射主要得益于我国

A．农业的稳步发展 B．地形类型多样

C．科学技术的发展 D．水热条件优越

【命题思路】

本组题依据课程标准要求属于认识全球中主题一地球的宇宙环境下太空探索部分，着重考查学生用经纬度描述某一地理事物或现象所在位置，在地图上辨别方向，判读经度和纬度，描述地理事物或现象的空间分布特征。了解人类太空探索的进展与意义，举例说出中国太空探索的成就，形成科学探究的兴趣与情怀，提升民族自豪感和自信心。

【试题特点】

该试题以嫦娥六号探测器在海南文昌发射场成功发射为切入点，第 1 题情境中通过地图给出了文昌的经纬度、海陆位置等显性信息，考查学生获取和解读地理信息的能力，同时增强学生热爱祖国、关注祖国科技成就的情感。第 2 题任务指向我国能够成功发射一系列的探测器主要得益于“科学技术的发展”，引导学生了解我国航天事业取得的伟大成就，增强对我国航天事业发展的自豪感。

（二）凝练真实情境下的设问主题，创设层层递进的问题

试题注重创设真实任务情境，围绕地理核心主题凝练问题设计，考查学生获取、加工信息和运用已有知识解决生活中复杂、真实问题能力，从而有效促进学生的深度学习。

欧洲西部畜牧业发达，英国是著名的畜牧业大国。左图为欧洲西部地形图，右图为欧洲西部气候类型分布图。据此完成 6～7 题。

6．英国伦敦的很多乳畜农场分布在城市郊区，主要原因是

A．距离城市近，靠近消费市场 B．临近多瑙河，便于灌溉

C．位于地中海沿岸，便于出口 D．气候湿热，利于牧草生长

7．伦敦郊区的乳畜农场挤出的新鲜牛奶运往附近的乳品加工厂，最适合的交通运输方式是

A．铁路运输 B．航空运输 C．水路运输 D．公路运输

【命题思路】

本组题在设计和呈现时具有一定的创新性，突出考查了学生区域认知和综合思维素养，以课程标准“简要归纳自然特征，说明该特征对当地人们生产和生活的影响”为命题要点，符合初中生逻辑思维发展规律和要求，体现“教学评”一致性。

【试题特点】

本组题试题情境多样，结合学习探索情境、生产生活情境，选取欧洲西部畜牧业发达的这一材料背景，凝练考查学生区域认知与综合思维素养主题，形成层层递进的问题设计，体现思维进阶。6 题以畜牧业农产分布在城市郊区为切入点，引导学生思考地理事物分布的背后原因；7 题以乳畜产品的运输为问题，引导学生选取合适的交通运输方式。

（三）注重学生全面发展，侧重创新思维和逻辑思维培养

试题关注引导学生认识祖国，传承中华优秀传统文化的落实，构建以德引领，以智为基，以体美劳强力呼应的评价体系，适当增加了逻辑推理、辩证思维、批判性思维和逆向思维的能力的考查。

例 3 第 21 题

21．长春市某中学地理小组开展以“探究节气，相约冬至”为主题的跨学科实践活动。图 12 为地球公转演示图，图13 为二十四节气示意图。请结合所学知识将下列探究报告补充完整。（8 分）

【命题思路】

本组试题以中华优秀传统文化“二十四节气”为主题，设计跨学科主题学习探究活动，以地球运动知识及中国地理分区的区域特征知识为主干，选取语文等学科内容，通过逐层探究的问题，注重学科实践，侧重创新思维和批判性思维，让学生真实体验认知、实践和深化认知的完整地理实践过程。

【试题特点】

地理实践是地理学科的一大特色，地理学科独特的育人价值也要求“贴近生活，关注自然和社会”，本组试题以“探究节气，相约冬至”为

主题开展地理实践力的培养，有助于推动学生走进真实的实践情境，并通过演示与查找活动，落实课程标准中演示地球运动；通过搜集冬至

诗词，感受生活中昼夜长短的变化，到最后体验冬至了解冬至节气对生产生活的影响，具体体现在服饰、民居和农业生产方面。（四）紧密对接课程标准要求，体现“教学评”的一致性

“教”“学”“评”分别指教师的教，学生的学，还有对学习结果的评价。起主导作用的是教师的“教”，教这一步骤进行之后才有学生的“学”，学是教的产物，最终通过“评”来检测学生学习的成果，从而体现学生通过“教”之后取得的效果。试题将课程教学目标，学业质量标准和试题评价内容做到了高度的统一，“教学评”的一致性得到了充分的体现。

例 4 第 23 题

23．阅读图文材料，完成下列问题。（8分）

（1）长江发源于 山脉，自西向东注入 海。（2）长江干流水电站及水利枢纽主要分布在长江 游河段，该河段水能资源丰富。从可再生资源和非可再生资源来看，水能资

源属于 资源。（3）河流的水文特征影响其航运价值。长江航运价值高，被称为“黄金水道”。结合图 16，从水量、结冰期两个方面任选其一，描述

长江下游的水文特征（5）长江三角洲地区是我国最大的城市群，其核心城市的简称为 。

（6）长江三角洲地区水乡风光旖旎，形成了“小桥流水人家”的秀美景观，这与当地的气候密切相关，该地气候类型为 气候。【命题思路】

本组试题依据“运用地图和资料，描述长江的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响”，设计利于培养学生人地协调、综合思维、区域认知等观念。

本组题试题引导学生关注河流背景下的人地关系，在多种情境中落实课堂教学目标，该试题以图表和文字素材的方式呈现，引导学生从真实任务情境中提取关键信息，体现学生的“学”。在评价环节设问由易到难，考查内容由知识层面到能力层面再到素养的提升，在生产生活中如何践行绿色发展理念。第（3）小题设置开放性设问，很好地体现了地理学习对生活有用、对终身发展有用的地理学科理念。

三、初中地理教学的具体实施建议（一）研读课程标准，强化育人导向

课程标准中培养学生核心素养，树立人地协调观是地理学科育人价值的集中体现，旨在引导地理学科教学在高度、深度和内涵上的进一步提升，推动地理学科教学和学习方式的根本性转变。教师应深入研读课程标准，要注重培养学生的家国情怀与全球视野，关注在真实任务情境之下、在解决问题的过程中体现出来的正确价值观、必备品格和关键能力[4]。

（二）创设真实情境，关注学生发展

长春市初中学业水平命题理论也将“真实任务情境”下问题解决作为评价学生的重要手段。多年来长春市初中学业水平地理试题对情境创设的多样性、导向性、科学性的要求不断提高，这就要求教师在日常教学中必须不断开阔视野，提高地理学术素养，才能创设出符合地理学科核心素养要求的真实任务情境，引导学生学会认知，学会思考，从而促进学生全面发展[5]。

（三）基于评价，提升综合分析能力

教师应总结教学中的得失，特别是试题中学生反馈出来的解题思路与教学目标的差异。在日常教学过程中，教师更应注重培养其综合分析问题的能力，通过讨论、小组合作等形式，引导学生从多个角度分析地理现象，如气候变化、资源分布等，培养其跨学科思维与综合分析能力。

（四）多学科综合，推动实践力培养

考虑到长春市初中学业水平考试地理学科与其他学科的交叉考查趋势日益增加，教师应用大单元教学、项目化教学、主题式教学等方式，努力创设条件，组织开展地理知识与历史、生物、物理等学科相结合的跨学科主题实践探究活动，让学生亲身体验并应用地理知识，增强实践力与创新能力，增长地理学科基本技能。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022.04.

[2] 王若丹，杨喜平.2021—2023年陕西省初中地理学业水平考试试题分析与教学建议[J].中学地理教学参考，2024，（17）：63-68.

[3] 韦志榕，朱翔.义务教育地理课程标准（2022版）解读[M]北京：高等教育出版社，2022.277-280.

[4] 范国栋，张霞萍，牛晓琳.立足素养聚焦学科价值回归生活赋能地理实践——2023年山西省初中学业水平考试地理试题分析[J].教育理论与实践，2024，44（02）：11-15.

[5] 李小燕.基于课程标准追求“教学评”一致性——2022年福建省中考地理试题特点及教学导向[J].福建教育学院学报，2022，23（12）：53-55.

作者简介：王京京，男，长春市八十七中学地理教师，长春市骨干教师，长春市教学新秀，长春市中考命题人才库成员，长春市第二中考地理命题团队成员。

本文是长春市教育学会“十四五”科研规划课题《基于课程标准的教学评一致性研究——以初中地理为例》的研究成果，课题批准号为CJKG 20230232.