活动育人，情怀润心

引言：

当前部分农村小学的家国情怀教育仍然存在说教式灌输、内容与学生生活脱节等问题，从而导致学生对“家”“国”的认知模糊、情感共鸣薄弱。以“活动育人”为核心理念，将家国情怀培育融入学生可参与的实践活动中，既能够发挥农村资源优势又能让学生建立对“国家”的认同感与归属感，最终实现以活动塑品行、以情怀润童心的德育目标。

一、活动育人在农村小学家国情怀培育中的重要性

（一）贴合农村学生认知，降低情感理解门槛

农村小学生的认知以具象思维为主，对抽象的“家国”概念难以直接理解 [1]。活动育人可以通过创设具体场景以及设计实操任务，将“家国情怀”转化为学生具体可感的实践内容。例如教师可以开展“家乡特产义卖”的活动，学生由此既能够直观地感受家乡的物产优势，又能在与同伴的协作中深入理解“家乡发展与个人息息相关”；教师还可以开展“农田劳作体验”，让学生在挥洒汗水中深度体会“辛勤耕耘”的意义，进而延伸到对“国家粮食安全”的初步认知。通过这种从具象到抽象的引导方式，更加符合农村学生的认知规律，从而能够有效降低家国情怀的理解门槛。

（二）激活农村本土资源，丰富德育内容供给

农村地区的自然生态、农耕文化、民俗风情、乡村英模等资源，是培养学生家国情怀的鲜活素材。活动育人能够将这些本土资源转化为德育载体，进而避免家国情怀教育“千校一面”的情形。相比较于城市小学，农村小学更加容易组织学生走进田间地头、参与民俗活动、走访乡村榜样，这些更加贴近学生生活实际的活动内容，不仅能够让家国情怀教育更加具有地域特色，也让学生在了解家乡、热爱家乡的过程中，自然生发出“建设家乡、报效国家”的情感萌芽。不断激活农村本土资源进而不断丰富德育内容供给[2]。

（三）强化学生主体参与，实现情感行为转化

传统的家国情怀教育多以“教师讲、学生听”为主，使学生处于被动接受地位，导致情感难以真正共鸣。活动育人更加强调学生的主体地位，通过“做、思、悟”的过程来让家国情怀从认知层面深入到情感层面，最终转化为行为层面 [3]。例如在开展“校园家园共筑美好”活动过程中，学生主动参与校园绿化、教室布置、家乡环境整治等活动，在实践中深度践行“爱护家园”的理念；在“爱国英模故事会”的活动过程中，学生通过搜集英模事迹和编排情景剧等活动，不仅进一步加深对英模精神的理解，更能够在日常学习中主动以英模为榜样，做到“学英模、做英模”。上述这种“参与—体验—感悟—践行”的闭环，使学生不断实现家国情怀从知到行的深度转化。

二、农村小学家国情怀培育的实践活动策略

（一）依托各种民俗活动，厚植家国情感认同

农村地区的传统节日蕴含着大量且丰富的家国文化内涵，其中春节、国庆等重要节点是培育“家国同庆”情怀的最佳契机。以“春节团圆、家国同庆”为主题来设计活动，既能够传承民俗文化，又能让学生在团圆氛围中深度感知“小家”与“国家”的联结[4]。

如教师可以在春节前开展“我的春节‘家国味’”的系列活动。教师将活动分为三个阶段：第一阶段为“寻年味·知家情”，教师布置家庭实践任务，让学生与家长一起贴春联、包饺子、准备年夜饭，并用照片或文字记录“家庭团圆”的温馨瞬间，采访长辈“过去的春节与现在有什么不同”，深度了解家乡春节习俗的变化，进一步感受“家庭幸福”与“国家发展”的关联；第二阶段为“绘年俗·话家国”，教师在课堂上组织学生展示春节记录成果，接着教师将学生进行分组，让学生分组讨论“春联中的吉祥话体现了怎样的家庭愿望”“年夜饭的丰富食材背后，国家的农业发展带来了哪些变化”等话题，教师适时引导进而让学生明白“小家的团圆幸福，离不开国家的稳定富强”；第三阶段为“传年俗·贺家国”，教师可以结合元宵节组织学生制作“家国主题灯笼”，并在灯笼上绘制“天安门”“家乡新貌”“全家福”等图案，举办校园灯笼展并邀请村民参观，由学生担任“小小讲解员”向村民介绍自己的作品寓意，进而在传播民俗文化的同时不断传递“爱家爱国”的情感。通过上述这一系列活动，学生能够从“家庭团圆”的小视角切入逐步理解“家国同庆”的大内涵，进而让春节不仅成为家人团聚的节日，更能成为培育家国情怀的“活课堂”。

（二）链接自然生态环境，培育学生责任意识

农村小学周边的山林、田野、河流等自然环境能够使学生认识家乡、热爱家乡，是培养学生爱护环境的重要场所。以“自然守护、家乡之肺”为主题设计活动，能够引导学生关注家乡生态，在保护自然的实践中逐步建立“守护家乡就是守护家国”的责任意识 [5]。

譬如，教师可以在春季开展“家乡‘绿肺’守护行动”。首先教师带领学生走访家乡的山林或河流，邀请当地环保志愿者来讲解“山林对调节气候、涵养水源的作用”“河流对家乡农业灌溉、生态平衡的意义”，从而让学生了解“家乡的自然环境是‘家乡之肺’，需要大家共同守护”；接着教师将学生进行分组，让学生分组制定“守护计划”，“山林垃圾清理组”负责定期清理山林中的塑料垃圾，“河流生态观察组”记录河水清澈度以及周边植物生长情况，“环保宣传组”制作手抄报并录制短视频，进而向村民宣传“保护自然、爱护家乡”的理念；教师也可以每月开展“守护成果展示会”，让学生相互分享清理垃圾的数量以及观察到的生态变化，教师引导学生思考“如果家乡的自然环境被破坏，会对我们的生活和国家的生态安全产生什么影响”，让学生进一步明白“保护家乡的‘绿肺’，不仅是为了自己的生活，更是为国家的生态建设贡献力量”。教师还可以结合“世界环境日”“植树节”等节点，组织学生参与植树造林、农田生态观察等活动，让学生在与自然的互动中既能掌握生态知识，又能深化“守护家乡、共建美丽中国”的责任担当。

（三）融入农耕文化特点，深度体会家国意义

农耕文化不仅是农村的根脉，也是中华民族“勤劳朴实、艰苦奋斗”精神的源头。以“农耕文化、辛勤劳作”为主题设计活动，能够让学生走进农田，在体验农耕的过程中深入理解“劳动创造价值”，进而不断感知“国家粮食安全”的重要性。

例如教师可以在春耕、秋收季节开展“小小农夫”的农耕体验活动。学校可以与周边农户合作，开辟“校园农耕实践田”并划分给各班级管理。在春耕时学校邀请农民伯伯现场教学“播种、插秧”的方法，让学生分组参与劳作，有的负责平整土地，有的负责撒种，有的负责浇水，进而在挥汗如雨中深度体会“一粒种子长成庄稼的不易”；在作物生长期间，教师可以带领学生定期到田里除草、施肥，记录作物生长过程并撰写“农耕日记”；秋收时教师组织“丰收节”活动，让学生收割水稻、采摘蔬菜，将收获的粮食和蔬菜一部分送给学校食堂，一部分打包成“丰收礼包”送给村里的孤寡老人。在活动过程中教师可以适时渗透德育，向学生们讲解“我国是农业大国，粮食安全是国家安全的重要基础”，让学生明白“辛勤劳作不仅是为了收获粮食，更是为国家的稳定发展贡献力量”；教师可以向学生们分享“袁隆平爷爷研究杂交水稻，解决中国人吃饭问题”的故事，让学生以科学家为榜样树立“用劳动和知识建设国家”的志向。通过农耕体验，学生不仅能够掌握基本的劳动技能，更在“春种秋收”的循环中，深刻体会“勤劳”的价值，进而建立“珍惜粮食、热爱劳动、报效国家”的情感。

结束语：

通过开展一系列主题活动，以“活动”为纽带，将“家”“家乡”“国家”紧密联结。既能充分激活农村的本土资源，又能让学生在参与、体验、感悟中，逐步建立“爱小家、爱家乡、爱国家”的情感链条，让家国情怀真正融入学生的成长历程中，成为滋养学生心灵、指引学生前行的精神力量。

参考文献：

[1] 曾玉珺 . 传承神农文化，厚植家国情怀——株洲市二中青龙湾小学育人实践 [J]. 湖南教育 （A 版 ），2025，（06）：68-69.

[2] 王立群 . 思政课一体化背景下培育学生家国情怀的研究 [J]. 天津教育 ，2025，（13）：28-29.

[3] 陶文娟 . 学生家国情怀培育的创意实践探索 [J]. 文理导航 （ 上旬 ），2025，（04）：85-87.

[4] 刘刚 ， 黄敏 .“三苏”家国情怀融入小学思政课教育研究 [N].安徽科技报 ，2024-11-20（016）.

[5] 乙轩宁 .“家国情怀”连云港市地方特色小学德育课程开发与实施研究 [J]. 中华活页文选 （ 教师版 ），2024，（21）：166-168.