新课标下高中地理课堂问题式教学应用探析

《普通高中地理课程标准（2017 版）》明确规定：“根据学生地理核心素养的形成过程的特点，科学设计地理教学过程。”教师可以依据多样化的教学手段，不断更新传统的教学理念，引导学生通过自主合作、探究等学习方式，解决学习中的问题，更好地实现地理核心素养的培养，提高学生的综合素养能力。基于此，文章采用多元教学法对问题式教学课堂进行分析，进而帮助师生整合课堂教学体系，完善课堂教学目标，帮助学生更好地在解决问题的探究学习活动中逐步提升自我技能，营造出多元化的教学情境，培养学生的问题意识，提升课堂教学的实效性。在问题式教学过程中也使得学生更加积极深入思考，对于提高学生的地理实践和思维能力奠定了良好的学习基础。

一、创设问题情境，提升核心素养

新课程标准指出，问题情境式教学是培养地理核心素养的重要教学方式之一，要让学生在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发展的过程。因此，在日常教学中，师生要意识到问题式教学的重要性，将更多的前端概念、原理知识更好地融入到情境教学中来，不断更新情境教学理念，进而激发学生的学习积极性，促使其自动投入到情境教学的全过程中来，实现学习思维、能力、情感在大的情境中不断跃升，从而促进学生对于地理知识的综合性学习，提升师生在地理教育教学环境中核心素养的提升[1]。

例如在教学人教版高一地理第一单元《地球的宇宙环境》这一课的教学过程中，教师可以基于新课程标准问题情境式教学理念，立足学生的学习近况，运用课程资料对地球坏境进行论述，并选取恰当的情探究地域，对教学内容的重难点的成因和分布展开分析，让学生对本节的知识内容有初步的认知和了解，使得学生能够“带着问题走进课堂”。教师还可以运用分析软件和 3D 模型模拟地球环境地貌，使得学生对地球环境有更加具象化的思维认知，并设置相应的学习任务卡片，让学生根据任务步骤逐渐代入到地球环境知识的学习中，并学会依据任务问题找到解决方案，实现了从情境中获得对地理知识的完整认知。教师在掌握了学生整体的学习情况后，还可以设置课后实践类主题活动，锻炼学生用实践去探究地理环境具体样貌，强化了对于课本知识的巩固和理解，以此通过问题情境强化学生的核心素养能力，使得知识能够回归现实生活中的运用，促使学生更加融洽地融入到地理情境的全过程，取得全面的进步与发展。

二、搭建系统框架，优化课堂设计

新课标强调，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，要以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学的过程中，教师应引导学生建立与问题相关的知识架构。由于高中阶段学生学习水平的不同，教师可以综合学生的具体学习情况，不断完善课堂教学架构，并以教学问题为线索，将科学设置问题框架为核心，从多个层面丰富问题设置角度，也可以基于创设问题情境、强化自主探究、进行合作讨论和反馈与评价的环节出发，将其确定为问题框架的基本模式，进而不断优化课堂设计，使得教学内容间的结构与关联更加密切，并使得学生可以在解决问题的过程中，有相应可靠的依据和来源 [2]。

例如在教学人教版高一地理第二单元《地球上的大气》课时教学中，教师可以依托大气的特征展开问题讨论，并以整合教学内容为关键点，将学生代入到地理知识的探究与学习当中。在课时开始前，教师可以提前在白板上整理好本节课教学的框架，将大气的组成部分如何探究划定相应的探究结构，并分点罗列问题内容，促使学生可以依据学习框架选择需要和主题相关的学习内容，问题的设置更加偏向学生的认知水平，进而构建出具有层次性的问题链。在学生根据课堂问题进行讨论和分析之后，教师可以以数字技术投屏的方式，将问题的答案一一投放，并抽调相应的学习小组来进行选择，根据学生对于本节内容问题大致的学习与掌握情况，教师就可以针对基础薄弱和重难点问题提供帮助与解答，使得学生对于大气的组成和分层有了更加直观地了解，同时也锻炼了学生自主回答问题链的能力，注重发挥了学生的学习自主性。基于问题式教学整合教学内容，也不断优化了教师的课堂教学效果，提高了教学质量水平。

结语：

新课标教学理念对于问题式教学在高中地理中的应用有了更加明确的指导作用，给高中地理教学改革提供了重要的教学改革方向。师生应该更加注重问题式教学的内涵和意义，遵循问题式教学在高中地理教学中的应用原则展开探索与分析，以此激活课堂教学的动力，优化课堂教学体系，将问题式教学的优势更加最大化，从而全面助力高中地理教学水平的有效提升。

参考文献：

[1] 杜淑丹 . 问题式教学在高中地理教学中的实践探索——以“乳畜业”课堂教学为例 [J]. 地理教育，2021（8）：46—48.

[2] 李永芳 . 新课标下高中地理课堂问题式教学应用探析 [J].科学咨询（教育科研），2022（3）：97