寻根究底，均衡共进

前言：

两极分化现象使得课堂学生的学习水平不均衡，也导致教师难以有效把握适合班级中所有学生需求的课堂节奏[1]。如何针对性解决课堂中存在的两极分化现象，让不同能力和不同学习层级的学生都能够得到与自己的学习状态相对应的内容，是新时代教学过程中教师要着重思考的问题。教师可以从自身教学环节的调整和分层活动的设计出发，实施因材施教，助力学生的多元化发展和成长，让每个层次的学生都能够在最近发展区中实现进步。

一、创建课堂帮带机制，小组合作共促共进

解决课堂中的两极分化现象，还可以从学生内部入手。学生小组之间的帮带机制可以为学生营造良好的发展氛围，在这个过程中，班级中的学生也可以共同塑造良性的学习环境，共同进步。教师在安排数学学习小组时可以根据班级中成员当下的学习现状合理调整，在组内均匀匹配，让在数学学习过程中有不同特长的学生都能够在组内充分发挥自己的优势。在数学方面的综合能力和成绩最好的学生可以担任小组长，负责每天的小组任务的检查以及组内探讨的组织[2]。

如在围绕着小学数学西师版三年级下册“两位数乘两位数的乘法”的章节内容进行学习的过程中，教师为了训练学生乘法的熟练度以及算术的准确性，可以组织学生分成帮带小组，以先进带后进，共同解决与本章节内容相关的重难点问题，完成单元任务要求。对于数学基础相对薄弱的学生来说，他们在乘法列竖式的过程中容易出现定位方面的错误，同时计算速度较慢。这时小组长可以在组内开展计算游戏，即提前将不同的两位数写在硬纸卡上，然后在组内随机出示两组数字，让小组成员一同列竖式计算，以此帮助组内成员训练算术的准确性和速度。在组内成员完成计算之后，小组长可以对各个成员的计算结果进行检查，带领小组成员不断提升计算速度和计算准确率。

二、设计分层教学活动，着力实现因材施教

小学数学课堂中两极分化的问题使得教师在课堂教学设计时容易缺乏普遍性的方向，导致整体的教学任务安排不合理。由于班级中的学生在学习能力和基础方面存在着较大差异，因此教师在教学目标、教学任务和教学活动设计的过程中要实现分层教学，着力落实因材施教 [3]。教学活动的任务可以分为基础层、拓展层和提升层三个层面，其中基础层对应数学基础相对薄弱的学生，拓展层对应数学能力中等的学生，而提升层对应数学能力较强的学生。

在围绕着“旋转，平移和轴对称”这一章节的知识进行学习的过程中，教师就可以安排不同层次的任务和活动，使得整体的教学环节能够迎合班级中不同层次学生的需求和选择。基础层的学习任务包括：引导学生通过剪纸的方式设计轴对称图案，同时在纸上画出轴对称图形以及图形的对称轴；拓展层任务包括将某一纸上的图案根据题干要求完成平移和旋转，如将小松树的图案 45 度旋转之后向左平移三个格子；提升层的要求是学生需要围绕着旋转，平移和轴对称这三种基本运动方式进行组合，设计一个图案组。如此每个层次的学生都能够获得与自己的最近发展区相适应的任务要求，同时也可以在这个过程中循序渐进实现知识的学习和能力的提升。

三、开展纵向过程评价，助力学生自身发展

面对小学数学中两极分化问题，教师也要在教学评价的方面做好保障，做出教学评价的多元化和针对性的改革。由于不同层次的学生在学习能力和学习基础上存在着较大差异，因此不能用同一目标对于学生的表现情况做出衡量，而是要在评价指标方面划分层次，面向学生进行过程性评价，使得学生能够同自己进行纵向对比，从而实现自我的超越和发展。

如在围绕着四年级下册“平均数”所涉及到的章节内容进行教学的过程中，在本单元的综合实践中，学生将以“我们长高了”为主题开展综合性实践和探究活动，一同对于班级中学生在半年前和当下的身高数据做出搜集与对比，同时计算出班级中男生和女生在两个不同时间段的平均数，并以列表格和柱形统计图的方式进行呈现，判断一下班级中男女同学在半年时间内平均身高的增长情况。这时教师就要结合班级中不同学生的表现开展纵向评价。对于基础较为薄弱的学生来说，教师在评价时要关注学生的进步，如发现学生在列表格的过程中数据整理很仔细，很认真，那么则值得表扬。如此针对不同的学生进行不同侧重点的评价也可以充分关注到学生的表现情况，助力每一个学生的自由成长和发展。

结束语：

综上所述，学生在数学知识学习的过程中会逐渐产生差异，这也可能会导致数学课堂呈现一种两极分化的现象。而教师要科学看待这种两极分化的现象并结合学生的学习特点和整体的学习表现设计解决方案，以此落实因材施教，组织学生在班级内部以先进带后进，从而实现均衡发展，无论是哪一个层次的学生都能够在最近发展区中实现进步与提升。

参考文献：

[1] 李国宝 . 改善小学数学学习两极分化现象的有效策略研究[J]. 数学学习与研究 ，2023，（08）：26-28.

[2] 苏奕燕 . 小学数学课堂解决学生两极分化的策略 [J]. 新课程 （ 上 ），2019，（05）：126.

[3] 覃欣萌. 论如何为两极分化严重的班级提供高效的课堂教学[J]. 读写算 ，2018，（32）：240.