分层教学，因材施教

引言：

当前小学音乐课堂中仍然存在采用统一化教学模式，从而忽视学生在音乐感知能力、演唱水平、乐器演奏基础等方面的差异的现象。差异化教学能够精准把握学生个体差异，为不同层次学生提供适配的学习路径，既能激发全体学生的音乐学习兴趣，又能让每个学生在原有基础上实现突破。

一、差异化教学在小学音乐课堂中的重要性

（一）尊重学生个体差异，唤醒学习的主动性

差异化教学摒弃“统一标准”，通过为不同层次学生设计适配的学习任务，从而唤醒学生的音乐学习主动性，让每个学生都能参与到课堂活动中[1]。例如在教授苏教版三年级上册《童趣》时，教师可以针对不同学生来设计分层任务：对于基础层学生教师让其跟着音频学会演唱《数鸭子》，并用拍手的方式打出简单节奏；对于进阶层学生教师让其准确演唱歌曲，同时尝试用课堂打击乐器为歌曲伴奏；而对于提高层学生教师让其在演唱与伴奏的基础为歌曲添加 _1^-2 句自编歌词。通过不同任务难度适配学生能力，能够让全体学生都能在适合自己的任务中主动投入学习。

（二）适配学生学习节奏，深化音乐知识理解

差异化教学通过为不同节奏的学生提供“阶梯式”的学习支持，让学生能够按照自己的速度消化知识。例如在教授苏教版四年级下册《春天来了》时，该单元要求学生理解“欢快节奏”与“春天氛围”的关联。针对节奏感知较慢的学生，教师可以先通过播放春雨、鸟鸣的自然音效，引导学生用语言描述“春天的声音”，再将音效转化为简单节奏，从而帮助学生建立“节奏与声音”的关联；针对节奏感知较快的学生，教师可以直接呈现歌曲中的节奏型，让学生通过对比不同节奏型，分析哪种节奏更能体现“春天的欢快”。不同的引导方式适配学生的学习节奏，基础层学生能够逐步理解节奏内涵，进阶层学生则能深入探究节奏与情感的关联，进而实现对音乐知识的深度理解。

（三）挖掘学生音乐潜能，培养音乐核心素养

差异化教学通过为不同学生搭建“能力拓展平台”，能够精准挖掘每个学生的音乐潜能。例如在教授苏教版五年级上册《民族风》时，教师可以根据学生特长来设计分层培养方向，擅长演唱的学生组成“民歌演唱小组”，深入学习《茉莉花》的不同版本，通过对比演唱深入感受地域文化差异；擅长乐器的学生组成“民乐演奏小组”，用二胡、古筝等乐器演奏民歌片段，进一步体会民族乐器的音色特点。不同小组的活动聚焦学生特长，既能让学生在优势领域获得提升，又能通过小组合作接触多元音乐形式，从而实现音乐核心素养的综合发展。

二、苏教版小学音乐课堂差异化教学的实践策略

（一）基于学生学情分层，设定梯度化的目标

学情是差异化教学的基础，将学生按“基础层、进阶层、提高层”三个层次进行分类，再结合教材的单元目标，进而为不同层次学生设定梯度化教学目标，确保每个层次的目标都能“跳一跳够得着”，进而促进学生不断发展 [2]。

例如在教授苏教版二年级上册《可爱的动物》时，单元核心目标为“学唱动物主题歌曲，感受歌曲情感”。教师可以基于学情分层的目标进行设计。对于基础层的学生，教师要求其能跟唱《小松鼠》《小兔子乖乖》2 首歌曲，准确唱出歌词与旋律并能用动作模仿动物姿态；对于进阶层学生，教师要求其能完整、有感情地演唱歌曲，理解歌曲中“欢快”“温柔”的情感特点，并用课堂打击乐器来为歌曲设计简单伴奏；对于提高层的学生，教师要求其能对比2 首歌曲的旋律差异，尝试用不同的演唱速度来表达动物特点，还能为其中 1 首歌曲创编 1段动物叫声的衬词。梯度化的教学目标既贴合教材要求，又适配不同层次学生的能力，通过实施梯度化的教学目标能够让每个学生都能明确自己的学习方向，还能避免因目标过高或过低导致学习低效，进而增强学生的学习信心并促进学生不断发展。

（二）结合教材内容中的，设计差异化的活动

苏教版小学音乐教材内容丰富，教师可以结合模块特点为不同层次学生设计差异化活动，从而让学生在活动过程中主动运用知识、提升能力。活动设计遵循学生的学习特点，确保全体学生围绕单元核心内容来展开学习，同时通过难度差异来满足个性化需求。

例如在教授苏教版一年级下册《好妈妈》时，教师可根据学生演唱能力，设计“跟唱 - 独立唱 - 创编唱”的分层活动。对于基础层的学生，教师让学生跟着教师或音频逐句跟唱，并纠正跑调、错词等问题，使学生重点掌握歌曲的基本旋律与歌词；对于进阶层的学生，教师让学生独立、有感情地演唱歌曲，并提醒学生在“妈妈妈妈快坐下”等句子中加入轻柔的语气，由此体现对妈妈的关心；对于提高层的学生，教师要求学生在演唱基础上，为歌曲添加简单的动作或在歌曲结尾处添加即兴歌词，由此来丰富演唱形式。在教授苏教版六年级上册《月光》时，教师可以根据学生对音乐的理解程度，设计“听辨－分析－评价”的分层活动。单元要求学生欣赏贝多芬的《月光奏鸣曲》（第一乐章），感受音乐的意境。差异化活动设计如下：

对于基础层的学生，教师让学生欣赏贝多芬的《月光奏鸣曲》（第一乐章），聆听音乐并说出自己感受到的情绪，指出音乐中“钢琴声音大”“声音小”的部分；对于进阶层的学生，教师让学生分析音乐的速度、力度如何体现“月光下的宁静”，并用语言描述出自己想象的画面；对于提高层的学生，教师让学生对比《月光奏鸣曲》与教材中另一首《星空》的旋律差异，评价两首乐曲在表现“夜晚氛围”上的不同手法，进而深度体会作曲家的创作意图。

（三）立足学生能力发展，实施多元化的评价

评价是差异化教学的重要环节，传统的评价方式无法体现学生的进步，教师需要实施多元化评价，从多个维度为不同层次学生提供针对性反馈，从而让评价成为学生的成长动力而非压力，进而促进学生不断成长。

例如在教授苏教版四年级上册《祖国真美》时，教师可以针对不同层次的学生制定不同的评价标准。对于基础层的学生，教师由从“跑调较多”进步到“基本不跑调”，从“记不住歌词”进步到“能完整唱完”，即可评为“优秀”；对于进阶层的学生，教师可以从“平淡演唱”进步到“有感情演唱”，从“不会处理节奏”进步到“准确把握节奏”，由此评为“优秀”；对于提高层的学生，教师可以从“简单演唱”进步到“加入动作或创编歌词”，从“独自演唱”进步到“带领小组演唱”，由以上部分评为“优秀”。通过分层标准让每个学生都能看到自己的进步，进而避免因“和他人对比”产生挫败感。在教授苏教版五年级下册《劳动最光荣》单元演奏活动后，教师还可以让学生进行自评和互评。首先教师让学生进行自评：“今天用铃鼓伴奏，有没有跟上节奏？比上次进步的地方是什么？”接着再让小组之间互评：“伴奏有没有为歌曲增添欢快的氛围？哪些地方可以改进？”最后教师结合学生自评和互评，给出针对性建议。通过多元评价既能让学生更加清晰地认识自己，又能通过同伴反馈获得新的提升思路。

结束语：

差异化教学既能尊重学生的个体差异，又能充分发挥苏教版教材的多元价值。通过运用一系列教学策略让差异化教学贯穿课堂始终，在实施过程中注重保护学生自尊心、灵活调整策略，不断探索与创新从而完善小学音乐差异化教学模式，最终助力学生音乐核心素养的全面落地。

参考文献：

[1] 张艳 . 小学音乐课堂中竖笛差异化教学探究 [J]. 新智慧 ，2024，（14）：107-108.

[2] 华静 . 小学音乐课堂差异化教学策略 [J]. 小学生 （ 中旬刊 ），2022，（02）：75-76.