新课标下小学语文阅读教学的实践与思考

小学时期，正是学生语言学习以及思维发展的黄金时期，学生如果不能学好阅读，那么以后的学习以及终身的发展都会受到影响。新课标要求中指出，新课标强调阅读教学要以学生为主，培养学生的兴趣、能力、思维等，强调阅读的实践性和创造性，强调学生的阅读习惯培养以及自主学习习惯培养。现在的小学语文阅读教学，由重视对文本知识的掌握，转向重视培养学生的自主阅读、思考、审美的能力，这同样对小学语文阅读教学提出了新的挑战和要求。

一、新课标下小学语文阅读教学的理念转变

在小学语文阅读中激发学生学习兴趣尤为重要。在新课标背景下，教师不仅要让学生掌握基础的学科知识，同时还要让学生学会用所学知识解决问题，在主动参与中发展核心素养 [1]。教学目的已不仅仅关注知识的传授，而是提升学生的核心素养，培养学生个性化的阅读习惯以及思考能力。阅读教学也不再局限于课本内容，提倡学生进行多样化的阅读，培养学生文化素养与审美情趣，推动语言能力、思维品质及人文精神协调发展。

二、新课标下小学语文阅读教学的实践与思考路径

新课标背景下的小学语文阅读教学重视创设真实情境来唤起学生的阅读兴趣，设置接近于学生现实生活并符合其身心发展的阅读情境，使学生在直观且鲜活的语境中萌发出对阅读的好奇和探寻的心理动力，强化学生的阅读积极性与参与性。真实的情景可以唤起学生的情感共振，加深学生对于阅读文本内容的感受和认同，促使学生主动去思索、积极互动，在此过程中深入感悟文本中的涵义，优化学生的阅读效果。这一策略有助于培养和延续学生良好的阅读习惯和长久不变的阅读乐趣。

例如，小学语文部编版《铺满金色巴掌的水泥道》课堂导入，教师播放秋天落叶、阳光照在身上的画面，让学生回忆起自己在秋日里看到过的这些美好的画面，以此来引发学生的情感共鸣，以及学生想要阅读这篇课文的兴趣。在教学环节中，教师结合课文内容，创设出“秋日散步”的情境，让学生带着欣赏和探知的态度去阅读课文，感受文字背后所蕴含着的温情和美好，增强学生阅读的积极性，提高学生的阅读效果，培养学生良好的阅读习惯。

（二）培养良好习惯，夯实阅读基础

新课标下小学语文阅读教学重视培养学生良好的阅读习惯，来巩固学生的阅读根基，良好的阅读习惯对学生的语文学科学习水平有着直接作用，也与学生的思维能力、综合素养紧密相关。老师要精心组织教学，引导学生养成专注阅读、积极思考、及时记录、长期积累的阅读习惯，使阅读成为日常学习和生活不可或缺的部分，依靠科学的引领和规范。让学生在长期努力中不断丰富语言素材、拓宽知识视野、巩固阅读根基，达到语言与思维的齐升。

例如，小学语文部编版《在牛肚子里旅行》的教学过程中，教师引导学生养成边读边思的习惯，学会运用圈点勾画来标重点词句，梳理故事的情节，归纳故事的主要内容。让学生在阅读时主动地提出疑问并做好自己的阅读体会与感受，不懂的问题，养成良好的阅读笔记习惯。通过持续的练习与引导，使学生在快乐的阅读中学会科学的阅读方法，打好阅读基础，为今后更深层次的学习与自学阅读奠定良好的基础。

（三）聚焦阅读方法，提升理解能力

新课标下，小学语文阅读教学重视对学生的阅读方法指导，强调通过科学有效的方法提高理解能力。教师要根据不同的文本，指导学生如何整体把握、抓住要点、理清思路、归纳总结等，帮助学生掌握一定的阅读方法，养成一定的阅读思维，有意识地让学生在阅读时能动地思考和分析问题，提升信息抽取能力、逻辑推演能力和理解文本深层次的能力[2]。有了扎实的阅读方法，不仅能让学生更好的提高自己的阅读效率和阅读质量，还可以为以后的学习和语文学习打好牢固的基础。

例如，小学语文部编版《大自然的声音》教学时，教师引领学生通过圈画关键词句的方式来梳理文章结构，明晰课文主要围绕“大自然的声音”进行了怎样的层次描写。指导学生学会抓住重要的句子去思考作者要抒发的情感、表达的写作意图，从而锻炼学生整体感知和深入理解的能力。经过不断的训练之后，学生们会逐步学会一些有用的阅读策略，加深对文章内容的体会程度，拓展思考的宽度，从而为以后的学习、提高阅读水平奠定稳固的基础。

结论：

在新课标的指引下，小学语文阅读教学一直在摸索着发展，注重激发学生的兴趣，培养学生良好的习惯和思维能力，切实提高学生语文核心素养。未来的小学语文阅读教学将会把信息技术和多种阅读资源融入其中，使教学方式更加丰富多彩，拓宽学生的阅读视野，关注学生的个性发展和全面发展。教师应该不断更新观念，更新策略，形成更加开放的、多样化的、有效的阅读教学模式，帮助学生在阅读中积累知识、开阔视野、提升素养，培养出有深度思考能力、有文化素养的少年儿童。

参考文献：

[1] 赵 倩 . 新 课 标 下 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 实 践 与 思 考[J].2024(9):5.

[2] 陈立娟 . 小学语文个性化阅读教学的实践与思考 [J]. 课外语文：下 ,2022(3):1.