“双减”背景下小学语文作业分层优化策略

引言：

当前小学语文作业仍然存在形式单一、针对性不足等问题，不仅加重学生的学业负担也难以满足不同学生的学习需求。对小学语文作业进行分层优化，能够让作业更加贴合学生的认知水平和学习能力，激发学生的学习兴趣提高学习效率，进而促进学生全面发展。

一、立足学生个体差异，奠定作业分层基础

学生是学习的主体，且学生在认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在显著差异。“双减”背景下的小学语文作业分层，需要充分尊重学生的个体差异，挖掘不同层次学生的学习潜力让每个学生都能在作业中获得成功的体验，进而为作业分层奠定基础[1]。

例如在进行识字教学后，教师可以设计多维度融合的分层作业。对于基础薄弱的学生，教师可以布置“识字闯关”的作业，首先老师通过卡片让学生认读生字、抄写生字并组 2～3 个常用词，由此可以使学生重点巩固生字的音、形、义；对于中等水平的学生教师可以设计“词语乐园”作业，首先老师让学生用生字组词并选择 2～3 个词语造句，结合课文语境理解词语含义；对于能力较强的学生教师可以开展“生字故事会”的作业，教师将学生进行分组，让学生围绕生字的起源或包含该生字的成语故事进行搜集整理，然后教师让学生在小组内进行分享，由此既能深化对生字的理解又能培养语言表达与文化积累能力。通过选取与学生学习能力更加相匹配的作业内容，能够避免“一刀切”的作业模式，由此满足学生个体的差异教学进而奠定作业分层的基础。

二、创设多元作业情境，实现分层作业实效

多元情境能够将枯燥的语文知识转化为生动有趣的实践活动，通过借助情境创设，从而让不同层次的学生在具体情境中充分运用语文知识，实现作业从知识巩固到能力运用的转化，进而有效提升作业实效 [2]。

例如在教授《陶罐和铁罐》后，教师可以针对不同层次学生来设计情境化分层作业。对于基础层学生教师可以创设“故事复述台”的情境，首先教师提供故事主要情节图片来让学生根据图片复述故事，由此能够重点掌握故事的主要内容和人物形象；对于提高层学生教师可以设置“角色辩论会”的情境，首先教师让学生分别扮演陶罐和铁罐，结合课文内容进行简单辩论来阐述各自的优点与不足，由此进一步培养逻辑思维和语言表达能力；对于优秀层学生教师可以开展“故事新编屋”情境，教师引导学生发挥想象为故事续写结尾，并将新编故事写下来，不断提升创新思维和写作能力。通过不同情境的创设，能够让各层次学生都能在适合自己的情境中运用所学知识，既落实阅读目标又能激发学生的学习兴趣。在进行写作教学时，教师可以以“我的家乡”为主题创设生活情境进行分层作业设计。对于基础层学生，教师让学生画出家乡的一处美景并用几句话描述画面内容；对于提高层学生，教师引导学生观察家乡的特产来制作介绍卡；而对于优秀层学生，教师鼓励学生搜集家乡的传说故事或自己与家乡的难忘经历，并写成短文。在实践过程中学生能结合生活体验运用语文技能，进一步培养对家乡的热爱之情，从而实现分层作业的实效性。

三、创新分层作业形式，促进学生全面发展

分层作业形式的创新注重以学生为中心，能够打破传统书面作业的局限性，结合不同层次学生的兴趣特点，来设计多样化的作业形式，从而让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，并促进学生语文核心素养的全面发展 [3]。

例如在教授综合性学习《生活中的传统文化》时，教师可运用实践式学习设计分层作业。对于基础层学生，教师可以开展“传统文化小收集”的收集活动。首先教师让学生收集生活中的传统节日习俗图片或传统美食名称，并进行分类整理，由此培养观察与分类能力；对于提高层学生教师可以开展“传统文化小制作”的活动，教师指导学生制作简单的传统手工艺品，并为作品撰写简短的说明文字，由此提升动手能力与书面表达能力；对于优秀层学生教师可以开展“传统文化宣传员”的活动，让学生选择一项感兴趣的传统文化，制作宣传海报或录制简短的宣传视频，通过上述的活动既能深化对传统文化的理解，又能培养创新思维与媒介运用能力。在教授《望庐山瀑布》后，教师还可以运用探究式学习设计分层作业。对基础层学生开展“诗句画一画”的活动，教师让学生根据诗句内容画出瀑布的景象，理解诗句所描绘的画面；对于提高层学生开展“诗人探究记”的活动，引导学生搜集李白的其他写景古诗，比较不同诗句中写景的方法；对优秀层学生开展“瀑布成因查一查”，结合诗句了解庐山瀑布的成因，从而将语文知识与自然科学相结合。上述探究活动使各层次学生都能在自己的能力范围内拓宽知识视野，进而培养探究精神并促进学生全面发展。

结束语：

通过开展一系列切实可行的教学策略来进行分层优化，让不同层次的学生在分层作业中获得成长，在减轻负担的同时培养学生对语文学习的兴趣和语文核心素养，进而为学生的终身学习奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1] 张惠玲 .“双减”背景下小学语文作业分层设计的实践研究[J]. 智力 ，2024，（25）：108-111.

[2] 刘启冬 .“双减”背景下小学语文作业分层设计的思考与探索 [J]. 语文新读写 ，2024，（03）：36-38.

[3] 陈晓玲 .“双减”视域下对小学语文“大单元作业”分层设计的探索 [J]. 考试周刊 ，2023，（39）：25-30.