基于“双减”背景下小学数学实践性作业的开展

引言：

传统的小学数学作业往往以习题为主，导致学生在课后压力倍增，应付式地完成课后作业。为了激发学生的学习兴趣，对数学课后作业树立健康认知，教师必须以数学教材为出发点，以实践为落脚点，关注学生在实践中的探索与体验。

一、生活情境数学任务，直观感知数量关系

我国著名教育学家陶行知先生提出的“生活即教育”理念揭示了教育教学与实际生活的密切联系，认为教育来源于生活，应用于生活。小学正处在学生学习数学课程的入门阶段，强调学生了解生活中的数学现象、数学知识，培养数感与生活化的数学学习思维。从这一角度入手，教师可以基于生活情境设计数学实践任务，引导学生用生活中具体的案例直观感知数量关系，获取丰富多样的数学素材。

在北师大版六年级上册“比的应用”教学中，教师可以创建以下生活情境：假设学校图书馆新购入450 本书，按照4：5 分给四年级和五年级，应该怎么分？学生可以运用列式子或绘图等方式分析问题，把 450 本书、4：5 等数字用自己擅长的方式进行转化，还可以拿出书来试着分一分，在实践中深化符号意识、数感与量感。

二、游戏探究实践操作，理解概念形成过程

要想学好数学课程，教师必须引导学生综合应用多元学科知识，运用跨学科思路完成数学学科的学习任务和实践任务，如，语文学科中的阅读能力和理解能力，美术课程的几何图形特征等。所以，教师可以把实践型作业与数学基础概念有机结合，设计趣味的探究型游戏，让学生在实践操作中深入理解数学概念，夯实数学学习的基础知识[1]。

以北师大版五年级上册“可能性”作业设计为例，教师可以把教材中的“摸球游戏”转化为课后实践型作业，让学生根据教材中的文字和图片准备好相关的道具，如不透明纸箱各种颜色且大小均等的小球。而且，家长可以陪伴孩子共同参与摸球游戏，主动设计蒙眼摸球、摸球后放回与不放回等操作步骤。某一位学生在课堂上无法理解不透明纸箱内增添红色小球颜色、分析摸到红色小球可能性变化的这一问题，就可以在课后实践游戏中具体探究问题，全面理解可能性。

三、项目主题综合应用，培养问题解决能力

项目式教学法是一种以项目任务为核心、以学生为主体的创新教学思路，与实践型作业的设计理念不谋而合[2]。特别是在小学高年级阶段，教师可以设计项目作业，要求学生以小组为单位探究数学实践项目，综合应用数学知识，有效培养问题解决能力、合作能力与交际能力等。

北师大版六年级上册“数据处理”这一节课重点讲解扇形统计图，强调学生对比条形统计图、折线统计图和扇形统计图这三种基本图表，学会根据数据统计与处理的需求选择统计图。经过课堂互动环节，教师发现，每个小组在互动过程中提出了不同的话题，如手机的使用频率，一周内睡眠情况等。在此基础之上，教师可以设计一项名为“用统计图展示小组内学生睡眠情况”的实践项目，让他们分工合作，完成睡眠情况的数据搜集、图表绘制等，从实践中获取绘制图表的经验，自主解决绘制统计图可能会遇到的基础问题。

结束语：

综上所述，小学数学实践性作业的设计符合“双减”政策的教育要求，有利于优化数学作业形式，运用学生更感兴趣、更愿意积极参与的实践任务，巩固所学知识潜移默化的锻炼数学思维实践技能，促进学生的全面发展与健康成长。实践证明，学生会主动把生活中的真实精力应用在数学学习的过程中，利用实践性作业的收获理清数学应用题的逻辑，克服数学学习的重难点。

参考文献：

[1] 张文静.“双减”背景下小学数学单元作业设计策略[J]. 家长 ，2025，（20）：105-107.

[2] 胡嘉涵 .“双减”背景下小学高年级数学作业设计原则及策略 [J]. 数学之友 ，2025，（10）：79-81.