基于深度学习的初中英语“教-学-评”一体化实践研究

在当今教育不断革新与发展的时代背景下，初中英语教育面临着新的挑战与机遇。随着对学生综合素养和深度学习能力要求的日益提高，传统教学模式的局限性逐渐凸显。“教 - 学 - 评”一体化作为一种先进的教学理念，强调教学、学习与评价的有机融合，对优化教学过程、提升教学质量具有关键作用。然而，在初中英语实际教学中，如何有效落实这一理念，实现教学与评价的精准对接，促进学生深度学习，仍是亟待解决的问题。基于此，开展基于深度学习的初中英语“教 - 学 - 评”一体化实践研究具有重要的现实意义。

一、分层设定教学目标，满足不同学生的学习需求

从学生个体差异角度来看，初中生的英语学习能力存在显著差异，有的学生思维敏捷，能快速理解和掌握新知识，有的学生则需要更多时间和引导[1]。分层设定教学目标能够充分考虑到这些差异，为不同层次的学生定制合适的学习目标，使每个学生都能在适合自己的目标指引下获得进步，增强学习的自信心和成就感。

以仁爱版七年级英语下册《The birthday party》为例，教师需全面了解学生的英语基础、学习习惯和认知能力，将学生大致分为基础薄弱、中等水平和学有余力三个层次。对于基础薄弱的学生，知识目标聚焦于掌握本单元基础词汇，如与生日聚会主题相关的 “born”“September”“January” 等，以及简单句型 “She was born...”，要求能正确拼写、认读和进行简单的机械性记忆；能力目标设定为能够模仿教材中的对话范例，进行简单的日常交流；中等水平的学生，知识目标不仅要熟练掌握基础词汇和句型，还要理解词汇的拓展含义和句型的灵活运用，了解本单元party等英语词汇在不同语境下的意义，能够运用所学句型进行简单的改写；能力目标设定为能够在没有过多提示的情况下，围绕探索主题进行较为连贯的表达，如结合自己的生活经历，用英语讲述一次生日聚会的过程；素养目标着重培养学生的合作学习意识和语言运用能力，通过小组合作完成生日聚会主题的项目任务，提升学生的沟通协作能力和英语综合运用能力；对于学有余力的学生，知识目标进一步拓展，要求掌握与生日聚会相关短语和句子，如 “talkto/with sb.”“a big fan of sb.” 等，以及条件状语从句在探索情境中的应用；能力目标设定为能够独立查阅英语资料，深入分析聚会主题相关的内容，并进行批判性思考，如对教材中关于生日聚会的内容提出自己的见解；素养目标旨在培养学生的创新思维和跨文化意识，鼓励学生运用英语进行创造性表达，对比中西方不同的文化，拓宽国际视野。

二、创设贴近生活的真实情境，激发学生深度参与

初中英语“教-学-评”一体化教学中，通过创设贴近实际生活的真实情境，不仅能打破英语学习的抽象感，而且还能增强学生对英语知识的亲近感和认同感[2]。同时，创设真实情境，能让学生直观地感受到英语在现实生活中的广泛应用，让其置身于这些熟悉的情境中，他们会意识到英语不再是书本上冰冷的符号，而是与自己生活息息相关、能够解决实际问题的工具。

以仁爱版八年级英语上册《Keeping healthy》为例，教师可以校园生活为背景创设 “校园健康大使” 情境，进一步细化活动流程，增强情境的沉浸感与学习深度。活动伊始，教师通过播放校园运动会、食堂用餐等场景的短视频，引导学生观察其中与健康相关的元素，激活学生对校园健康生活的已有认知，自然引入 “校园健康大使” 角色。随后，教师为每个小组提供不同的任务包，任务包中除了明确设计宣传海报、制作小贴士卡片的要求外，还包含不同难度的参考资料，如基础组获得配有简单英语注释的健康知识图片集，进阶组则得到英文科普短文，以满足不同层次学生的需求。在创作阶段，教师鼓励学生运用绘图软件、手工彩纸等工具，结合所学词汇和句型，设计独具特色的宣传作品。为激发学生的创新思维，教师可引入 “头脑风暴” 环节，组织学生小组讨论如何用新颖的方式呈现健康知识，比如将 “balanced diet” 与校园食堂菜品结合，设计趣味食谱；把“regular exercise” 转化为课间操动作图解。

三、借助智能评价工具，多元主体视角进行动态评价

动态评价能够实时跟踪学生的学习进展，实现教学与评价的有机融合。在初中英语的“教-学-评”一体化教学中，借助智能评价工具，更强调在教学过程中持续收集学生的学习数据，及时反馈评价结果，并根据评价结果调整教学和学习策略，从而有效确保教师教与学生学的有效性。

以仁爱版八年级英语下册《Food festival》为例，课前，教师利用在线学习平台发布预习任务，如观看关于国际美食节的英文视频、完成简单的词汇预习测试。学生提交预习成果后，平台自动生成数据报告，直观呈现学生对重点词汇如 “delicious”“traditional”“cuisine” 等的掌握情况，以及对视频内容的理解程度。教师通过分析这些数据，了解学生的知识储备和学习难点，调整教学策略，同时，学生也能查看自己的预习报告，知晓自身不足，有针对性地进行学习。在学习美食制作的英语表达环节，教师可深度挖掘课堂互动智能工具的功能，实现精准即时评价。以实时答题软件为例，教师在备课时，依据教学重点，如 “pour the milk into the bowl（将牛奶倒入碗中）”“stir the mixture gently（轻轻搅拌混合物）” 等制作步骤的英语表达，精心设计梯度化题目。基础题采用选择题形式，如 “Which phrasemeans ‘mix the flour and water’? A. pour the flour and water B. blend theflour and water C. cut the flour and water”，考查学生对核心短语的理解；进阶题设置为填空题，要求学生根据图片提示，填写制作沙拉步骤的英文句子，如 “First, __（wash）the vegetables，then cut them into smallpieces”，检验学生对语法和词汇运用的掌握。课堂上，教师通过软件一键发布题目，学生使用手机或平板接收指令后，在规定时间内完成作答。学习中，若发现多数学生对 “add...to...” 和 “put...into...” 的用法混淆，教师可立即展示实物，现场演示添加食材的过程，让学生用英语描述操作步骤，加深对短语的理解；对于理解较慢的学生，教师通过软件的 “私信” 功能发送个性化辅导链接，如趣味语法讲解视频、针对性练习题，进行一对一指导。

结束语

综上所述，本研究围绕基于深度学习的初中英语“教 - 学 - 评”一体化展开实践探索，通过分层设定教学目标满足学生差异化需求，创设真实情境激发学生深度参与学习，借助智能评价工具与多元主体实现动态评价，可有效提升学生的学习效果，提升其学习成绩，增强其兴趣与能力，并为学生英语深度学习与全面发展提供更坚实的支撑。

参考文献：

[1]贾永姁.初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学研究[J].中国标准化,2025(2):238-240

[2]梅玫.基于“教-学-评”一体化的初中英语阅读教学研究[J].英语广场（学术研究）,2024(15):122-125

基金项目:本文系 2023 年福建省漳州市基础教育课程与教学研究课题“指向深度学习的初中英语“教-学-评”一体化实践研究”（课题编号：ZJKTY23014）