新课标背景下小学数学跨学科主题学习的设计与实践路径研究

一、引言

2022 年教育部颁布的新课程标准明确将跨学科主题学习列为重点任务，旨在打破学科壁垒，实现综合育人。小学数学作为基础教育的核心学科，其跨学科主题学习能有效促进知识迁移、培养问题解决能力。然而，当前多数小学在此领域实践滞后，一线教师面临设计经验不足、资源匮乏等问题。因此，探索科学的设计路径对落实新课标要求、深化数学教学改革具有重要意义。

二、小学数学跨学科主题学习的实践价值

（一）革新学习模式，激发主动探究

传统数学教学以知识灌输和习题训练为主，学生处于被动接受状态。跨学科主题学习以真实问题为驱动，例如“校园植物生长记录与数据分析”主题，学生需综合运用数学测量、科学观察等方法，通过小组合作完成数据收集与处理。这种模式将被动学习转化为主动探究，显著提升学生学习积极性与参与度。

（二）联结生活实际，强化知识应用

数学源于生活，跨学科主题学习通过创设购物预算、校园建筑设计等生活化情境，让知识回归实践。如在“设计班级义卖摊位”活动中，学生既要运用数学计算成本与利润，又需结合美术设计摊位布局，真正实现数学知识的活学活用，增强解决实际问题的能力。

（三）培育核心素养，促进全面发展

通过整合多学科知识，跨学科主题学习为学生提供综合实践平台。在“城市交通流量分析”主题中，学生需运用数学统计知识处理数据，结合地理知识理解交通分布规律，同时通过小组汇报锻炼语言表达能力。这种多维度实践有助于系统培养数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。

（四）推动课程改革，创新教学模式

跨学科主题学习突破传统分科教学局限，推动数学课程向综合化、实践化转型，为基础教育课程改革提供创新路径，助力实现“五育融合”的育人目标。

三、小学数学跨学科主题学习的实施难点

（一）学校层面：规划与资源双缺失

部分学校对跨学科学习重视不足，缺乏系统性课程规划，难以协调不同学科的教学时间与师资安排。同时，教学资源配置滞后，缺乏跨学科教学所需的教具、数字化学习平台及校外实践基地，限制活动开展。

（二）教师层面：能力与协作待提升

一线数学教师长期从事分科教学，对其他学科知识掌握有限，缺乏跨学科教学设计能力。此外，跨学科教学需要多学科教师协作，但目前教师间沟通机制尚未健全，课程开发过程中常出现学科融合生硬、目标不一致等问题。

（三）学生层面：适应与协作存挑战

小学生已习惯传统分科学习模式，对综合性、探究性的跨学科学习适应较慢。部分学生在小组合作中存在沟通障碍，团队分工不明确，导致协作效率低下，影响学习效果。

（四）家长层面：理念与认知有偏差

部分家长对跨学科学习理念认识不足，过度关注考试成绩，担心此类学习占用基础知识学习时间，对学生参与跨学科活动支持度不高，甚至存在抵触情绪。

四、小学数学跨学科主题学习的设计原则

（一）目标一致性原则

学习目标需严格遵循数学课程标准要求，同时融合其他学科目标，形成完整的目标体系。例如在“古诗中的数学”主题中，既设定“分析古诗中的数量关系”的数学目标，也包含“体会诗歌文学之美”的语文目标，确保目标具体、可操作、可评价。

（二）综合性原则

注重数学与语文、科学、艺术等学科的深度整合。如在“制作数学绘本”活动中，学生需用数学语言描述故事，结合美术进行绘图创作，培养跨学科综合思维能力。

（三）实践性原则

设计实地调查、实验操作、项目制作等实践活动。例如“测量校园操场面积”主题，学生需走出教室，运用测量工具进行实地操作，在实践中深化知识理解，提升动手能力。

（四）情境化原则

创设贴近学生生活的真实情境，如模拟超市购物、设计家庭旅游预算等，增强学习趣味性，激发学生探究欲望。

（五）开放性原则

学习内容与方式保持适度开放，鼓励学生自主提出问题、设计方案。例如

在“设计校园节水方案”中，允许学生从不同角度提出节水措施，培养创新思维。

（六）生本原则

以学生为中心，充分考虑认知水平与个体差异，提供分层学习任务。如在数据分析活动中，为能力较弱的学生提供模板化表格，为能力较强的学生设置拓展性问题，确保每个学生都能获得发展。

五、小学数学跨学科主题学习的设计思路

（一）确立学习主题

主题选择需结合数学教学内容，兼顾学科关联性与学生兴趣。可从生活现象（如垃圾分类统计）、社会热点（如低碳生活规划）、科学知识（如植物生长测量）等方面切入，确保主题兼具教育性与吸引力。

（二）制定学习目标

基于主题与课程标准，制定涵盖知识技能、过程方法、情感态度的三维目标。例如在“校园运动会策划”主题中，知识目标为掌握赛程时间计算，能力目标为提升团队协作与统筹规划能力，情感目标为增强集体荣誉感。

（三）安排学习任务

设计分层递进的学习任务，实现学科知识有机融合。如在“设计校园平面图”任务中，学生需运用数学比例尺知识绘图，结合美术知识标注景观，通过语文撰写设计说明。

（四）构思学习过程

采用小组合作探究、实地考察、项目制作等多样化形式。教师需明确角色定位，从知识传授者转变为引导者，在关键节点提供指导与支持。

（五）开发学习资源

整合教材、网络、校本资源，提供视频、图片、实验器材等支持。例如开发配套学习单，设计问题引导学生探究，制作数字化资源包辅助学习。

（六）设计学习评价

构建多元化评价体系，结合过程性评价（如课堂参与、小组合作表现）与终结性评价（如成果展示、测试），采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，全面评估学习效果。

六、小学数学跨学科主题学习的活动设计要点

（一）聚焦核心素养培育

以数学核心素养为导向设计活动。如在“设计校园节水方案”中，通过数据收集与分析培养数据分析能力，通过方案设计提升数学建模能力。

（二）深化跨学科整合

挖掘学科间内在联系，实现自然融合。例如“古诗中的数学”活动，既分析诗歌中的数量关系，又赏析诗歌意境，达到数学与语文的深度融合。

（三）重视自主合作学习

保障学生自主探究时间，指导小组合作技巧。教师需提前明确分工要求，如设置组长、记录员、汇报员等角色，并提供合作评价量表，提升协作效率。

（四）推进跨学科教研

学校应组建跨学科教研团队，定期开展集体备课、教学研讨。通过团队协作，整合教师优势，共同解决教学设计、资源开发等问题，提升跨学科教学能力。

七、结论

在新课标背景下，小学数学跨学科主题学习是落实核心素养培育、推动教学改革的重要路径。尽管当前实践中面临学校规划不足、教师能力欠缺等挑战，但通过明确设计原则、优化实施策略，能够有效推动跨学科学习落地。未来需要学校、教师、家长协同合作，持续探索创新，完善跨学科主题学习模式，为学生的全面发展创造优质教育环境。