多元价值观下初中道德与法治素养育人策略

多元价值观是指在社会中，不同个体、群体或文化，因为历史传统、经济条件、宗教信仰、教育背景等差异，形成的多样且并存的价值观体系。该种价值观具有多样性、包容性、动态性、相对性和底线性，是全球化与信息化时代最主要的价值观形态。该价值观虽然强调不同观念在特定语境下的合理性与共存可能，但因为价值冲突显性化，会给学生思想带来冲击。而初中道德与法治课程作为德育的重要载体，需要正视多元价值观的育人挑战，在义务教育新课程标准指导下，锚定社会主义核心价值观优化育人策略。

一、三维一体整合议题式教学法目标

议题式教学是以学生真实生活情境为基础，以结构化学科知识为支撑和主线的。其有助于学生承认价值相对性和多元性，通过对话寻求价值共识。在多元价值观下，教师可以遵循三维一体原则整合议题教学目标，提高学生的道德判断力。比如 2024 年 4 月 26 日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第九次会议修订了《中华人民共和国未成年人保护法》。教师可以此为背景，引入未成年人犯罪案例，组织学生进行议题式学习。本次学习的三维目标涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，分别是让学生在研读《未成年人保护法》等法律条文过程中掌握法律知识，提升信息检索能力。同时，让学生在组内讨论、交流中学会运用法律知识分析当事人法律责任，结合道德准则评判事件主体的道德过错，培养逻辑推理思维。在以上两目标基础上，学生要树立法治信仰，强化道德判断能力，增强社会责任感与正义感 [1]。

二、使用本土文化拓展思政育人维度

习近平总书记强调要讲好中国故事，坚定文化自信。而中国故事根植于中华大地。因此，初中道德与法治教师要以社会主义核心价值观为引领，深度挖掘地方红色故事、传统文化等资源并将其引入思政课堂。比如教师可以组织学生参观本地文化纪念馆、民俗文化展览馆，让学生聆听先辈艰苦奋斗的故事，感受集体利益至上的奉献精神，增强学生的文化认同感。或者，教师可以邀请本地非遗文化传承人进课堂，展示以尊老爱幼、家庭和睦等为主题的传统技艺作品。非遗传承人可以向学生介绍作品的文化背景、创作理念，分享创作过程中的感悟。思政教师引导学生思考非遗作品中的传统文化传承知识，让学生在熟悉的文化语境中接受传统文化、感恩和责任教育。

三、创设思辨情景以培养批判性思维

为应对网络文化和亚文化对学生价值观念的冲击，初中道德与法治教师还应当通过创设思辨情境培养学生的批判性思维。以提升学生从多元视角看待问题，运用逻辑推理解决问题的高阶思维能力。例如，在上述议题式教学活动中，教师就可以设计递进式的思辨情境：教师先让学生自行搜索近年来未成年人恶性案件的社会报道，再引导学生阅读《未成年人保护法》的核心法律条文，建立初步认知。随后，教师将学生分为正反两方进行辩论。辩手要从法律惩戒功能、未成年人保护原则、道德的宽容与责任担当等多维度展开论证。整个辩论过程设置自由攻辩、交叉质询、总结陈词等若干个环节。学生可自行结合未成年人犯罪记录封存制度、附条件不起诉等司法实践案例，辨析法律条款背后的价值平衡。思辨活动结束，教师再让学生使用 SWOT 分析方法撰写反思报告，进一步锻炼学生的逻辑表达和价值判断能力 [2]。

四、通过信息技术增强学生情感体验

要让学生尊重多元价值差异，形成动态平衡的价值观念，教师还应当使用信息技术增强学生的情感体验。这是因为信息技术可以提供多模态信息，激活学生的情感中枢，促进学生将外在情感体验内化为道德观念。例如，教师可播放央视《朗读者》节目中“董卿三跪采访老翻译家许渊冲”的完整视频。第一遍教师可以静音播放视频，让学生关注董卿的身体语言，分析三次下跪的不同姿态及其表达的不同情感。第二遍教师可以让学生边听边看边思考，从文化传承和人际交往两个维度探讨三次下跪的不同含义。之后，教师可以补充许渊冲先生的生平事迹，引导学生深度讨论，并结合自己的师生互动、家庭交流和同伴交往经验，书写学习日记。教师再将学生优秀日记片段展示在班级群中，既进一步引发学生的情感共鸣，又让学生在理性思辨中深化道德认知。

五、发挥多元协同和过程性评价作用

学生的价值观受到家庭、社会、学校多重因素影响，所以多元价值观导向的初中道德与法治教学还需要发挥多主体协同的作用。即构建家庭 - 学校 - 社会协同育人机制，并通过多元评价跟踪学生的行为转化情况。例如，教师可以组织学生参与社区垃圾分类宣传活动。教师在活动前介绍垃圾分类知识和公民责任，指导学生设计创意宣传方案。活动中教师、社区工作人员和其他主体要对学生的学习表现进行观察、记录和及时评价。比如教师要指出学生利用课程知识设计宣传方案的不足，并进行个性化指导。活动结束后，各主体要给出系统性评价，引导学生在深度反思中收获优质实践成果。初中道德与法治教师也可以利用数字化工具，对家庭、学校、社会多渠道评价数据进行分析，生成可视化报告，进而制定个性化的育人方案 [3]。

结语

多元价值观视域下，初中道德与法治教师可通过一体化议题教学、本土资源使用、思辨情境创设、信息技术利用和家校社协同优化教学策略。以让学生理解多元价值观的客观存在，掌握在复杂情境下运用学科知识进行理性选择的方法，并形成对社会主义核心价值观和法治信仰的自觉坚守。

参考文献：

[1] 樊炯霞. 基于价值观多元化的小学道德与法治教育研究[J]. 试题与研究 ,2024(24):79-81.

[2] 陈庆华, 李前进. 社会主义核心价值观融入思想道德与法治课程的原则与路径探究 [J]. 集宁师范学院学报 ,2023,45(6):49-52,61.

[3] 张颖博.“多元互动, 协同创新”构建思政课育人新模式 ——以《思想道德与法治》课程为例 [J]. 公关世界 ,2023(4):138-140.