融合教育视域下小学语文与美术跨学科融合的实践策略

前言：

随着核心素养教育理念的深入人心，基础教育正在从传授知识转变为培育素养，语文和美术的跨学科融合，就是基础教育转型的一种生动体现，打破学科壁垒的同时，也促使学生从单一体向复合体跃进，为培养未来社会需要的复合型人才奠定基础。

一、以经典文本为基点，构建“诗画互译”情境课堂

融合教育中，小学语文教师可以选择经典的文本内容里的具体章节片段成为主要内容，引导学生将这些文字转变为可见的图像，也可以把具体的图像还原为具体的文本，做到对语文与美术知识的双向渗透，加深学生理解文本所用的比喻与所形成的意象，在具体的物化过程中提高他们的观察能力与变现能力[1]。

在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可以先带领学生仔细品味课文里水泥道就像铺上的一块彩色的地毯。它是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远、很远的地方……这段话。用提问的方式引导学生关注金色巴掌的比喻、彩色地毯的意象和闪闪发光的质感，讨论关于落叶颜色的层次金黄、橙红、棕褐，落叶的排列散落、重叠、层叠和光影晨光照射下的明暗。随后，给学生提供水彩、彩铅、油画棒等材料，要求学生用分段的形式来绘制水泥道的视觉场景。第一段是单片落叶的细节，用彩铅来描绘叶脉的纹理，用细细的线条来表现出叶片边缘的锯齿状；第二段是落叶堆积的层次感，用水彩湿画法来表现色彩的融合，用深浅不一的棕色和橙色叠加出落叶堆的立体感；第三段是整条水泥道的延伸感，用油画棒侧锋涂抹来表现光影的流动，在画面远处用淡蓝色渐变来表现天空的开阔。

在创作时，教师要提醒学生注意画面的主次关系，比如用深棕色表现树影，增强画面空间感，用浅金色表现高光部分，模拟阳光照射效果，在落叶边缘处用白色来表现晨露的反光。画完之后，学生要给每一幅作品配上说明文字，把视觉形象转化成语言叙述出来。比如，第三张画中，阳光透过梧桐树照到水泥路上，洒下一片斑驳的光影，落叶好像被施了魔法，金光闪闪，有的叶瓣卷起来像小筒，有的平铺像薄毯。

二、以主题创作为纽带，设计“文学+艺术”项目式学习

项目式学习注重以真实任务来推动跨学科能力的发展，教师可以围绕某个主题，设计综合性任务，学生在完成文学创作的同时还要完成美术作品。项目式学习培养了学生们的综合表达能力，使学生们了解到了各种媒介在信息传达中所起的补充作用。

像《这儿真美》这样主题，在实施教学中教师先要设计课堂讨论环节，让学生从各种角度理解美的含义，可以是自然风景的颜色美、秋色枫林、空间美、蜿蜒小溪，也可以是人文风景的建筑美，古桥弧线，生活美市集热闹等等。接下来，学生分组选一个场景进行创作，文学创作部分可以写描写性散文或诗歌，美术创作可以选择水墨，拼贴，综合材料等进行表现。选了秋日公园的小组可能会用散文描写银杏叶像金色的小扇子铺满了小径，踩上去会发出沙沙的声音，远处还有小孩追逐时的笑声，阳光从银杏叶的缝隙中洒下来，在地面上形成了一个个光斑。教师在此时需要引导学生考虑如何用文字节奏短句体现动态，长句表现静态和画面构图对角线安排加强动态来表现场景的生机。

三、以文化符号为桥梁，开展“传统艺术”解析与再创作

传统文化是语文和美术学科融合教学的重要资源库，教师可以选择有代表性的文化符号，比如古诗里的山水意境，引导学生从文本研读、艺术实践的角度去深入理解[2]。

在《望天门山》这一课中，教师可以先让学生去查阅一下李白的创作背景，了解天门中断楚江开，碧水东流至此回中“中断”的险峻与“东流”的磅礴，通过分组讨论的方式理清诗歌的空间结构，远景天门山、中景长江水、近景孤帆以及动态描写开的突破感、回的曲折感。接着给学生宣纸，毛笔，国画颜料，让学生试着用中国画的技法来表现诗中的意境。

在创作过程中教师要示范中锋用笔勾勒山体的轮廓，强调线条要挺拔有力，侧锋皴擦表现岩石的质感，用干笔皴擦出山石的粗砺感，用湿笔渲染表现云雾缭绕的感觉。指导学生在画面的上方留白表现云雾缭绕的效果，用淡墨渲染江水流动的感觉，在江水的边缘处用深蓝色点染，加强水流的动感。再如，画两岸青山相对出的时候，学生要考虑到两座山峰高低错落、疏密关系，一座用浓墨勾边突出立体感，山尖处用焦墨提神，另一座用淡墨晕染出朦胧美，在山体的背光面用花青加淡墨渲染；画碧水东流的时候，要用波浪线的疏密变化表现水流的快慢，在回旋处用深蓝色点染来加强动感，在波浪的顶部用白色提亮表现出水花飞溅的效果。

总结：

小学语文和美术的学科融合属于基础教育阶段落实核心素养、推动教学创新的一件实事儿。通过重构教学内容、创设主题情境，改良评价办法，做到了语言建构和审美创造的双向赋能。学生在诗画互译中加深了对文化的理解，在艺术创作中提高了自己的表达能力，在合作探究中培养了学生的创新思维，课堂变得更有意思、更有效果。

参考文献：

[1] 邢艳萍, 温丽香. 图文融生：小学语文与美术的具身美育之旅[J]. 新教师,2024,(11):51-52.

[2]杨亚敏.小学语文与美术融合的多元智能开发研究[J].贵州教育,2025,(06):40-43.