浅析巧读标点促美读

引 言：语文教学中尤其是公开课上教师时常会对学生说让我们美美地读课文吧！好像说了美美地学生就能读出美感，而实际上学生也只能做到正确、流利地读。注重朗读可吸引学生主动进入阅读情境，感受语言魅力、内容丰富与内蕴深意，实现与作者心灵共鸣，进而感悟美、体验美，获得情感滋养。这能推动学生阅读意识、能力与品质的全面发展。若朗读成为学生的快乐，便能唤起他们对阅读的热爱，让阅读成为其持久的乐趣与追求。我们今天要探讨的话题就是和美美地读有关，我们把它叫做美读。

先来看看百度上关于美读的释义：美读就是带着感情，读出感情的朗读。美读是语文教学最为基本的方法，教师在备课时要美美地读；课堂上引导学生美美地读。说到技巧，不得不关注标点。我们一起再来看看标点符号的定义：标点符号具有表示停顿、提示语气、表达情感等作用。从中不难看出借助标点不仅可以指导朗读，更能培养学生的美读能力。那么接下来笔者就以教学中的案例，如何利用标点美读文章浅谈一二。

一、美读人物的心灵

教师在教学中让学生美美地朗读课文，而实际上学生们往往做不到，他们没有体验。

教材中的事例、场景离学生太远，学生的情感无法达到教师所要的境界，所以美美地读，其实压根就读不出美感。若是能从标点入手，教师逐层引导，让每一个标点变成一个个音符，指引着学生去读、去领悟，不就谱成一首首优美的曲了吗？对于理解人物性格也大大有益。正如人教版六年级上册第 9 课《穷人》：她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这是文章中一段关于主人公心理活动的描写，也是这篇课文最精彩的一部分。作者就是巧用了省略号、问好、感叹号，将桑娜时断时续的心理活动，淋漓尽致的呈现在读者的面前。省略号意味深长，背后藏着丰富意义与作者深情，能让文章意犹未尽、引人回味。朗读教学中，教师需引导学生挖掘其背后的内容与情感，以助学生理解、读好课文。我们再读这段话脑海中应浮现，桑娜已经有 5 个孩子了，他的丈夫一天到晚为这个家忙碌着，如今又多了两个，该怎么办？大大的问号，一串串的省略号里隐藏着满是对丈夫的担心，怕丈夫太劳累。那么学生带着这样的一种情感体验去读，不是慢慢走近了小说。“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”简短的一句话连用了2 个省略号，2 个感叹号，这是一种坚定的毫不动摇的信念。在标点符号的指引下，我们感受到心情的起伏，把握好心情，才能做到有感情地美读文本。只有美读了文本，才能进一步的理解桑娜那善良、纯洁、乐于助人的美好心灵。这一切教师就可以利用读好标点，读出感情，读出人物的心灵美。

二、美读出对话的精彩

在人物的对话中，除了生动的语言外，更能代表人物的心情就是标点了，所以可以说：标点即是表情。在部编版小学二年级下册第 13 课《画杨桃》中：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”“画杨桃画成五角星好笑么？”“好—笑！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”这是文本中精彩的对话，教师在教学中可以通过先让学生读，然后教师范读，让学生找不同。学生很明显地发现教师读得好，是因为教师加上了丰富的表情。教师表情如同文中标点，学生回答从感叹号到破折号、省略号的变化，体现出他们从觉得画杨桃好笑到了解情况后尴尬的心情，也显露出其率真。教学中应避免单调的技术性指导，而是引导学生入境入情，体会课文情感并通过朗读表达。让学生正确流利朗读不难，但要实现有感情朗读，需讲究教学艺术，用恰当方法调动学生情感，避免低年级学生排斥重复训练。这些变化教师就可以通过表情的演绎传递给学生，学生就会发现表情的变化，原来是标点符号在指挥，通过标点，可以挖掘出这么多的神态、心理甚至是动作，再去读文，岂不是读出了对话的精彩？

三、美读出文本的情感

在我们部编新教材中，我们的主编们选了很多充满童真童趣的儿童诗歌。诗歌语句优美，节奏欢快读起来朗朗上口，很受孩子们的喜爱和欢迎。笔者认为在新教材中加入儿童诗既符合儿童发展特性，又能培养儿童的想象力，也能培养儿童善于发现美的能力，还能培养儿童良好的语感。让学生热爱自然、热爱生活，健康阳光的成长。要做到以上这些，必须让学生走进诗的王国，建立学生与诗的共鸣桥梁，突破的关键就是美读，在诗歌中教师一样可以利用读好标点，达到美读的要求。如部编二年级下册第 8 课《彩色的梦》这首诗歌充满了智慧、童心。优美的语言，明朗的节奏，读起来朗朗上口；拟人的手法，丰富的想象使句子更加生动、形象，彰显语言的表现力。如在每一小节的最后“蓝——得——透明！”“在溪水里流动……”读到破折号声音可以尽量拉长，让学生尽情地去想象，去享受那快乐的童年。省略号亦可以延长，声音在“动”字上慢慢延续，带给学生意犹未尽的美感，深深陶醉在梦的王国，尽情享受着无边的幸福、欢乐的童年。

有老师在论文中提出，美读是高级审美形式，旨在领会主旨、体味情感、再创文本以获取审美体验、提升语文素养，还能帮学生融入情境、释放情感、张扬个性，故美读教学有培育人文精神与创造力的作用。《小学语文课程标准》则指出，教学中要特别重视培养良好语感与整体把握能力，培育对祖国语言文字的热爱，增强学语文的自信心，养成良好学习习惯，初步掌握基本学习方法。语文教学中的美读课文是日常教学中重要的手段与目标，美读就是把作者的情感在读中传达出来，设身处地去感受。文本中的标点则能给学生的美读插上一双有力的翅膀。读好标点会更准确把握文章，抒发情感，读出我们的所感、读出我们的所悟、读出生活的美、读出语文的美。