浅谈构建小学数学生长课堂的有效策略

前言：

生长课堂是一种新的教学方式，注重知识的传授，更看重学生在学习过程中的感受和领悟，提倡学生依靠自主探究，合作交流等手段，积极创建数学知识体系。本文想要探寻创建小学数学生长课堂的有效办法，通过采用情境教学，小组合作，游戏化学习等多种教学方法，以及实行个性化的教学策略，给小学生营造一个生机勃勃，成果丰硕的数学学习环境。

一、让数学问题“活”在生活场景中

小学数学教学过程中，抽象概念往往是学生难以理解之处，而情境化教学则可以将数学知识融入到学生所熟悉的生活场景当中，从而减轻其认知难度[1]。比如在“小数加减法”的教学当中，教师就可以创设“超市购物”的情景：把教室布置成一个小小的超市，放上一些贴着价格标签的文具啊、零食啊之类的物品，然后让同学们分成几组，一组当顾客，另一组当收银员。顾客们得根据自己的预算去挑选商品并且算出总价来，收银员则要核对金额、找零钱等等。

过程之中，学生自然而然就会碰上“商品总价 12.5 元，付款 20 元应该找多少钱”之类的问题，教师这时便可以引导他们利用竖式来计算小数减法。这样既能让学生体会到小数运算的实际意义，又能借助角色扮演来激发学生的参与热情。

课后，有学生问到“用优惠券可以省多少钱”，这延伸出了更复杂的计算问题，这说明情境化的教学能够激发学生的主动思考。教师需要注意情境的真实性以及开放性，不能过于结构化地限制学生的思维，在情境中还要预先设置一些“认知冲突点”，比如价格标签不清晰、商品组合多种多样等，这样就能让学生在讨论和尝试的过程中加深理解。

二、满足个性化学习需求的“脚手架”

学生数学基础有差异，所以教学要有弹性。分层任务设计把同一个知识点变成不同难度的任务，给不同层次的学生提供适合的学习路径，以“长方形周长计算”为例，教师可以设计三类任务：基础任务是“给定长和宽，算周长”，进阶任务是“已知周长和一条边长，求另一条边长”，挑战任务是“用一定长度的铁丝围成不同长方形，比一比面积怎么变”，学习困难的学生靠基础任务巩固公式应用，中等水平的学生要逆向思考培养代数思维，能力强的学生用挑战任务探究变量关系。

实践过程中，教师不能用“优/中/差”这样的标签来划分学生，可以换成“任务A/B/C”或者“探险家/建筑师/设计师”这样的角色命名，并且要设立起任务之间的“进阶通道”，比如完成基础任务的学生可以自由地选择进阶任务，教师在巡视的同时也能对个别学生进行指导，从而帮助他们达成最近发展区的突破，这样的做法既维护了后进生的学习自信，又给学优生留出了扩展的空间，真正做到“不同的人在数学上获得不同的发展”。

三、从“结果判断”到“过程支持”的转变

传统数学评价重答案的正确与否，容易忽略学生的思考过程[2]。学生计算“ 5×6=35 ，时，教师只标记“错”，但没有问“你怎么想的？是不是把 5 和 6 加起来了，或者忘了乘法口诀？”动态评价反馈记录了学生的学习路径，给出及时且具体的指引，把评价从“终结性判断”变成“发展性助力”。

以“统计与概率”单元中“班级同学最喜欢的运动项目”调查活动为例，学生需要经历设计问卷、收集数据、制作表格、绘制条形图的全过程，教师可以用“评价记录表”来追踪学生的表现：

问卷设计环节：记录“是否有所有选项”（跑步、跳绳、篮球、其他），记录“问题是否清楚”（喜欢运动吗？/你最喜欢的运动是什么？），记录“选项是否互相排斥”（跑步/田径）。

数据整理环节：标注“分类是否合理”(如“篮球”“足球”归为“球类”是否合理)、“计数是否正确”(如漏数、重复计数)、“表格是否规范”(如标题、单位、对齐等)。

图表绘制环节：评价“是否标注完整”（比如图表的标题，横纵轴的名称，数据值），“比例是否合适”（比如条形的高度是否和数据成比例），“颜色选择是否方便区分”（比如不同的运动用不同的颜色）。

评价不是简单的给分，而是“追问式反馈”，如学生绘制的条形图里“篮球”的条形高错了，教师可以问：“你的数据表里篮球 8 人，为什么条形只画到6 的位置，是数错格子了，还是数据写错？当学生漏掉“其他”时，教师可以问：“如果有同学喜欢游泳或者乒乓球，他们怎么办？你的问卷能记下来吗？”。

这种评价方式让学生知道“错不是失败，是学习的机会”，而不是“能力的否定”，要让学生自己发现错误原因所在。随后教师再肯定学生的反思，并引导：“你找到了出错的原因，这才是最重要的，那下次怎么避免呢？”学生回答：“下次再数一遍，或者叫同学帮忙检查。”。

总结：

构建小学数学生长课堂，是顺应教育发展趋势、满足学生个性化学习需求的重要举措。通过实施情境教学法、小组合作学习、游戏化学习等多样化教学方法，能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中深化对数学知识的理解与应用，强调尊重学生个体差异，发展学生的学习天性，有助于培养学生的自主探究能力和数学思维能力。

参考文献：

[1]魏芳.小学数学自主生长课堂的构建[J].小学数学教育,2024,(Z4):6-8.

[2] 仪进娟.“ 生长课堂” 理念下小学数学教学模式创新与实践[J]. 天津教育,2025,(13):101-103.