指向核心素养培养下高中物理课堂教学的实践研究

前言

高中物理是一个知识比较复杂的学科，以实验为基础，验证有关理论的正确性，是目前比较精密的一个自然学科。在新课程背景下，高中物理课堂教学实践是把握学生的学习需求，了解学生的思想认知，指引学生在物理课堂中探究，提高学生自主学习的成效，使其在构建知识的过程中提高核心素养，养成良好的学习习惯，为今后全面发展奠定基础[1]。

一、构建问题情境

创设问题情境教学能激发学生的学习热情，使其专注于课堂学习，形成学科思维与解决问题能力。只不过设计问题情境时，教师必须根据教学内容、高中生的实际学情，设计与实际生活密切相关且有一定难度的问题，突出问题的开放性、探究性特点，引发学生深度思考，激发其学习兴趣。需要注意一点，教师必须正确设置问题难度，不易过于简单容易降低学生自主探究动力，不易较难容易让学生产生挫败感。比如组织“变速直线运动”的教学时，教师提出“车辆在道路上行驶为什么要保持车距？”一些学生认为是避免车辆相撞，教师再提问“假如两辆车以相同速度匀速从不同位置向一个方向行驶是否会相撞？”学生都认为不会，那“这两辆车同时做匀变速直线运动是否会撞车呢？”一部分学生觉得会，也有学生觉得肯定不会。在这个自主探究的过程中，教师作为重要的指引者，必须在恰当时机为学生提供指引与帮助，只是注意不要过多介入，应尊重学生的主体性，在学生完成探究、主动提出答案后，教师为其讲解加速与时间、位移与时间、速度与位移等关系的知识，让学生在学习中养成科学思维，把握科学的思考模式与技巧[2]。

二、组织合作探究

合作探究学习是物理教学中经常使用的教育手段，在这类教学活动的开展中，学生根据具体的探究目标，应以整体视角分析问题、分析理论并在实践中应用，顺利完成合作探究任务。这个过程能发展学生的物理思维，激发其探究兴趣，提升其实践应用能力，还能提高学习成效与学科素养。合作探究教学还能指引学生相互学习，通过互相分享、帮助，思维交叉，实现提升核心素养目的。比如，讲解“力的分解”时，之前学生对力已经有了基本了解，学习了力的内涵、力的标识与分类、力学中三种不同性质的力，在这个情况下，本节教学注意指引学生了解并应用等效思想。为了培育学生的核心素养，增加学生对力分解的了解，教师可以使用多媒体展示拖拉机拉耙使耙沿水平方向前进的画面，鼓励学生思考耙在前进中受到哪些力的作用，以小组合作方式探究拉耙受到的几个力，如重力、阻力与绳子拉力，然后小组合作画出绳子拉力的效果分解图。组织这样的合作探究活动，要求学生根据实际生活分析物理知识，有助于锻炼物理思维，提高核心素养，增加学生对力的深层认识，提升物理教学成效。

三、物理实验指导

高中物理实验有较强的实践性，组织物理实验活动是为了让学生把握物理本质与物理规律，一些物理知识都是建立在物理实验中的，所以为了提高学生的核心素养，教师可以定期组织实践探究教学。传统的物理实验教学，学生经常恪守规矩操作实验，这样的方式虽然能增加学生对实验步骤的记忆，但学生并不清楚这样做的原因。为了化解这个问题，教师必须为学生提供自主探究实验的机会，让学生通过动手实践操作，提高动手能力。比如，开展“牛顿第一运动定律”的教学时，教师要求学生自主进行斜面小车的实验感受其运动规律。本节课教学中，学生会接触到：小车在不同表面运动的演示实验，让学生直观看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略推理做好铺垫。因此，教师根据本节课教学内容指引学生一点点了解伽利略推理过程，使学生清楚牛顿第一运动定律是在很多人研究基础上获得的，让学生通过实验验证激发学习兴趣和动力，继而提升实践动手能力。

四、联系现实生活

物理学科有逻辑性、综合性特点，一些高中生学习物理知识都觉得枯燥、乏味，容易降低学习热情，阻碍核心素养的培育。在这个情况下，教师融合物理教学内容与现实生活，让学生专注于自主学习探究，也可以组织学生小组合作学习，在探究中增加对物理现象与规律的了解。比如，讲解“摩擦力”的有关问题时，联系现实生活中的汽车，“为什么汽车关闭发动机后就会停下来？”引发学生思考汽车运动状态发生变化后，汽车受到摩擦力阻碍物体的相对运动，让学生明白汽车停下来的成因。在这个基础上，教师指引学生把现有知识应用到解决问题中，能培育其核心素养。再如，讲解“弹力”的知识，教师联系现实生活中的案例讲解：元宵灯会上悬挂在绳的花灯，受到绳对花灯的弹力，其方向顺着绳子收缩方向运动。利用这样现实生活中的案例引发学生思考弹力方向的判定，不仅联系了学生的现实生活，还增加了学生的学习体验。

结论

指向核心素养培养的高中物理教学，要求教师把握核心素养培育的核心，把其与课堂教学融合，指引学生探究学习期间提高物理思维与能力，这是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的有效途径。为了培育学生的核心素养，教师根据学生的实际情况，使用各种教学方式培养学生的探究能力、创新意识与实践动手能力，联系现实生活，提高学生的综合能力。

参考文献

[1] 任 崇 艳 . 基 于 核 心 素 养 培 养 下 高 中 物 理 教 学 实 践 研 究 [J]. 科 幻 画报,2022,(09):155-156.

[2]邹庆,赵飞马,张启平.培养中学生物理学科核心素养的课堂教学策略研究[M].华中师范大学出版社:202006.145.