小学数学教学中本土红色资源的挖掘与应用

引言

新时期的发展中，注重本土红色资源的深入挖掘，并将其应用到课堂教学中，可以有效培养学生的综合素养，实现对学生的影响与熏陶。福建漳州拥有十分丰富的红色资源，其中蕴含着伟大的革命精神具有深厚的教育意义。正因如此，小学数学教学中通过对漳州本土红色资源的挖掘，让学生可以通过数学课堂感受红色文化的魅力，在二者融合的基础上为学生的成长发展架起全新桥梁。为此，本文着力探讨全新的教学模式，为培养学生综合素质和家国情怀提供动力支持。

、数学教学中红色资源应用的可行性

目前，“双减”政策的实施，要求教师更注重培养学生的综合素养，为红色资源在数学教学中的应用与融入提供了政策支持。同时，数学知识并不是独立于其他学科所存在的，与日常生活也有着紧密关联，而本土红色资源中蕴含着丰富的数学元素，如几何图形、数量关系，可以为学生提供生动且真实的学习资源。例如，在红色纪念馆中可以结合军事物资调配，让学生将所学习的知识应用于具体实践活动之中。除此之外，结合小学生的成长需求、认知特点，将本土红色资源融入课堂，以故事作为载体激发学生兴趣，通过直观易懂的方式呈现抽象知识，让学生在学习的过程中强化文化认同感和家国情怀，实现育人目标和知识传授的协同统一，为学生的成长发展提供动力保障。

二、小学数学教学中本土红色资源的挖掘原则

（一）价值导向，甄别筛选

以价值导向为基本原则，对本土红色资源进行挖掘、甄别和筛选，能够契合小学数学教学的需求，为获得理想的教学效果提供基本条件。在教学中，要确保红色资源可以传递正能量、弘扬革命精神，让学生在课堂中可以受到红色资源与红色文化的影响熏陶。同时，要充分考虑数学教学与红色资源之间的适宜性，确保二者之间，为学生提供多种不同的案例和素材，进而调动学生的积极性，使其对数学知识形成更深刻的认识。另外，红色资源的选择与应用需要具有典型性的特征，选取影响力大且具有标志性的资源，以此强化学生的自豪感，在根本上强化数学教学的意义与价值。

（二）适配融合，因材施教

小学数学教学中，对于本土红色资源的挖掘要遵循适配与融合的原则，践行因材施教理念，实现红色资源与教学的有机整合。具体来说，教师结合教材内容、课程标准等，梳理知识架构，结合具体教学目标和内容进行选择。例如，在讲解“统计与概率”有关课程时，可以调查红色遗址中游客的数量，让学生进行数据采集、整理和分析，基于具体情境与项目活动实现知识的迁移。另外，根据学生的认知水平，年龄特点以及能力差异等，进行红色资源的挖掘与利用，如对低年级学生可以选择生动有趣，简单明了的红色故事，配以实物、图片等方式进行展现；而对于高年级学生，则可以注重挖掘历史事件中的数学问题、复杂数据，培养学生的逻辑思维，使其数学素养持续发展。

三、小学数学教学中本土红色资源的应用策略

（一）内嵌知识，情境创设

小学数学教学中，教师可以将漳州本土红色资源嵌入数学知识之中，构建生动的教学情境，以此激发学生的兴趣，培养其爱国情怀。例如，在讲解关于“数与代数”相关知识时，可以结合红色纪念馆中关于军事物资调配的数据，引导学生进行计算、分析，根据具体的情境帮助其理解数学知识并进行应用。另外，在一年级“认识平面图形”一课中，教师可以组织学生前往红色文化遗址，让学生可以近距离观察五星红旗的形状，感受其中所蕴含的意义，然后引导其对红领巾的形状进行观察，使其对图形与相互之间的关系有更深刻的理解，并以此点燃学生的爱国情感。除此之外，在讲解“对称图形”时，可以运用希沃白板进行国徽图片的展示，让学生对国徽的特点予以仔细观察，引出轴对称图形的相关知识，并运用小故事的形式讲解国徽的制作和内涵，使其感受对称性原理的应用与先辈的智慧。基于这一方式，可以挖掘本土红色资源，通过创设情境为学生构建全新的课堂模式，使学生感受数学魅力，强化学生学习的主观能动性。

（二）活化方法，创新手段

数学教学中，教师要注重教学方法的创新应用，采用全新方式调动学生的兴趣，并实现本土红色资源与课程的融合，增强内容的感染力和吸引性。例如，可以运用多媒体完成革命文物、红色遗址的展示，形成良好的课堂氛围，或者引导学生观看数学家的纪录片，讲解组冲之的生平与成就，帮助其在了解故事的同时体会其精神品质，激发其学习动力。课堂中，以小组为单位共同探究红色资源中所蕴含的数学问题，例如在“统计与概率”课程中可以对学生进行小组划分，通过智能平台搜集关于红色漳州红色景点的游客数据，并进行统计表的绘制，在此基础上鼓励学生结合数据进行分析，并预测数据的变化趋势。通过这种方式，可以有效培养学生的合作能力、数据整理能力和分析能力等，让学生在实践的过程中巩固知识，促使其创新能力、实践能力得以发展。

（三）外延实践，拓展延伸

数学教学中，结合漳州本土红色资源，组织学生参与课外实践活动，实现课堂的外延与拓展，让学生的综合素养得以持续发展。例如，组织学生参观革命旧址、红色纪念馆等，以实地考察的方式鼓励探寻其中所蕴含的数学元素，包括统计游客数量、计算纪念馆面积等，实现数学知识、红色资源与日常生活的紧密结合。另外，可以组织“数学之旅”项目活动，以小组为单位选择本土红色景点，运用数学知识完成路线规划、经费预算，培养学生的问题解决能力，促使其实现数学知识的迁移和应用。另外，组织学生进行红色文化调研，了解红色资源的具体分布情况和文化传承情况，并基于数学视角提出相应的方法，撰写调研报告，以此锻炼学生的创新思维与研究能力。除此之外，还可以设计拓展性作业，利用假期和家长共同参观红色教育基地，收集红色资料，整合其中的数学知识，完成数学手抄报制作，进而自主构建知识体系，实现理论知识、实践能力的协同发展。

结语

综上所述，通过本文的分析来看，挖掘本土红色资源并将其应用到小学数学教学中，能够发挥其重要，在文化传承的基础上对学生形成潜移默化影响，进而创新教学形式，拓展教学内容，贯彻新课标要求，为学生的成长发展指明方向。为此，本文认为教师要为学生提供多种不同的实践探索机会，使其可以在真实的情境与氛围中学习知识、应用知识，并深化其爱国情怀与文化认同感，为教学改革目标的实现注入新活力。

参考文献

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