基于大单元教学的小学美术传统文化课程设计

引言

在当下的小学美术传统文化教学里，经常会出现这样一些状况，内容呈现出碎片化的态势、对于文化内涵的挖掘不够深入、与学生日常生活的关联也较为薄弱等问题，使得学生难以深刻理解传统文化所蕴含的价值，传统的单课时教学模式，对美育在文化认同以及创新能力方面的综合培育形成了一定的限制。在这样的背景环境之下，强调整体性以及关联性的大单元教学，为解决上述所提及的诸多问题，并且优化小学美术传统文化教育，提供了全新的方向指引。

1 大单元教学理念与小学美术传统文化教育的契合性

大单元教学理念和小学美术传统文化教育的契合之处，呈现在多个维度的深度适配方面。在内容整合这一方面，大单元凭借以主题串联知识的特性，可解决传统文化教学碎片化的问题，就像围绕“传统年画”这个主题，整合其历史渊源、色彩寓意以及绘制技法，让文化认知和技能学习可同步推进。在素养培育方面，大单元着重于核心素养的长期养成，这与传统文化教育“培育文化认同、提升审美能力”的目标高度契合，需要依靠多个课时逐步进行渗透。在实践应用层面，大单元鼓励知识迁移创新，可引导学生把传统纹样融入现代手作之中，符合传统文化教育“传承与创新并重”的要求。

2 基于大单元教学的小学美术传统文化课程设计思路

2.1 课程目标设计：文化认同、审美素养与创新能力并重

文化认同的培育，要让学生在课程学习当中去感知传统文化的精神内核以及独特魅力；审美素养的提升，需要引导学生去赏析传统文化艺术形式的美学特质；创新能力的培养，就是鼓励学生在理解传统的基础上开展创造性表达。

以人美版一年级上册“第五单元，红火中国年”为例，课程可设定这样的目标：依靠学习，促使学生认同春节作为传统节日所承载的团圆、喜庆文化内涵，比如了解贴窗花、挂灯笼等习俗背后对美好生活的祈愿；在审美素养方面，引导学生感受团花剪纸对称且繁复的图案美，以及中国红热烈又吉祥的色彩美，像观察不同团花剪纸的纹样，体会其传递的韵律感，品味红色在春节场景里营造的热闹氛围；在创新能力上，鼓励学生运用团花剪纸技法创作带有现代元素的作品，例如结合卡通形象设计团花，或是把剪好的拉花与环保材料结合，制作成富有创意的新年挂饰，让传统艺术形式在新的表达中焕发出活力。

2.2 课程内容设计：整合单元主题与传统文化元素

课程内容设计应以大单元教学的整合性作为核心要点，将单元主题与传统文化元素紧密相连，按照从文化认知到艺术实践的顺序逐步推进，构建起有层次且富有逻辑的内容体系。

以人美版一年级上册“第四单元我的家乡味”作为实例，围绕“家乡美食”这一主题，首先引领学生赏析北方花馍，让学生了解其借助揉、捏等手法塑造出的动物、花卉等多种造型，以及多彩装饰所蕴含的美好寓意，接着延伸至饺子、粽子等各地特色美食，剖析它们的形态、色彩与地域文化之间的联系，例如粽子三角形的造型和端午文化的关联。

随后指导学生使用超轻黏土，运用捏、组合等技法创作家乡美食，像制作带有彩色“馅料”的黏土饺子，模拟真实饺子的形态与色彩。最后开展“小小美食节”，使学生展示作品，在分享过程中感受家乡美食文化与美术创作的融合。

2.3 教学方法与策略设计

教学方法以及策略的设计应当以学生作为中心，把直观感知、实践操作以及创意拓展等多种方式相互融合，以此帮助学生在体验的过程当中理解传统文化，掌握相关技艺实现创新。就拿人美版二年级上册“第五单元小小手艺人”来说，在“手艺大观园”这个环节运用直观演示法，向学生展示湖口草龙、竹编灯笼等实物或者是高清视频，并且结合讲解，使得学生可直观地感受到传统编织的材料以及工艺之美；在“穿编小挂饰”的时候，采用示范教学法，教师一步一步地演示穿编的基本技法，然后让学生用彩绳进行实践，同时设置“吉祥图案小锦囊”，引导学生把传统福字、生肖等元素融入到挂饰创作之中；在“秀秀小手艺”阶段，采用项目式学习法，布置“为校园树木做编织外衣”这样一个任务，学生分组去讨论方案，运用所学习到的编织技巧，结合现代审美，为树木设计出有保暖功能又有装饰性的编织作品，在这个过程中教师进行巡回指导，激发学生把传统手艺和现实需求相结合的创新思维。

2.4 教学评价设计

教学评价设计应当紧密围绕大单元教学的整体目标来进行，构建起多元且重视过程的评价体系。就评价主体而言，需要将教师评价、学生自评以及互评相互融合，使评价视角更为丰富。在评价内容方面，要关注学生对于传统文化知识的认知情况，例如对传统编织背后文化内涵的理解程度；又要重视美术技能的掌握状况，像编织技法的运用熟练程度；同时还得考量学生的创意表现与情感态度，也就是作品中所体现出的创新思维以及对传统文化的热爱与传承意识。而且要把评价贯穿于教学的各个环节之中，及时了解学生在文化认知、技能学习、创意生成等进展情况，借助这种方式全面反馈学习效果，促使学生在传统文化感悟与美术核心素养方面不断取得提升。

结语

经过综合考量可以发现，以大单元教学为基础的小学美术传统文化课程设计，从目标设定、内容选取、方法策略运用到评价环节，构建起了一套系统且相互关联的体系。该体系为传统文化在小学美术教学里的渗透打造了有效途径，可学生在学习过程中加深文化认同、提高美术素养，同时也为小学美术教育的文化传承以及创新发展提供了一定参考。

参考文献

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