核心素养背景下初中历史深度教学策略研究

前言

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》里明确指出，初中历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀[1]，这些素养地培育都需要通过深度学习来实现，而不是简单地停留在对历史知识点的记忆跟背诵上。

深度教学是培养学生核心素养的主要教学途径，它强调让学生们主动参与到历史的学习过程中去，深入理解历史事件的背景、过程以及影响，让学生们学会运用历史思维分析并解决问题，最终把知识转化为内在的素养和能力。因此，初中历史教师在核心素养培育成为教育重点的背景下，积极探索历史深度教学的有效策略，不仅能够让课堂更加具有生命力，还能帮助学生们更好地适应新时代对人才素养的要求，为他们的未来学习跟发展奠定坚实基础。

一、结合历史教材定目标，把素养融入教学任务

历史教材是初中历史教学的核心载体，里面包含了系统的历史知识跟明确的教学方向，教师在开展深度教学之前要结合教材具体内容来明确教学目标[2]，把核心素养的要求自然的融入到每一项教学任务之中，让学生们在学习历史知识的同时，知道自己需要达到的素养发展目标，避免教学过程里出现知识讲授跟培育脱节的情况。

教师可以先梳理教材里每一课的核心知识点，找出这些知识点能够对应的培养核心素养的维度，再把素养要求转化为具体的学习任务。以人教版初中历史第二单元第 5课《动荡变化中的春秋时期》为例，教师要先从教材里提取春秋时期的时间范围、铁制农具与牛耕的出现以及周王室的衰微和诸侯争霸等核心知识，接着把这些知识跟核心素养对应起来，在唯物史观方面让学生理解铁制农具和牛耕的推广作为生产力的进步，是促进周王室衰微和诸侯争霸局面出现的根本原因，帮助学生们初步建立生产力决定生产关系的认知。在时空观念方面要引导学生在历史地图上找到春秋时期的主要诸侯国的分布区域，按照时间梳理齐桓公“尊王攘夷”以及晋文公城濮之战等争霸事件的先后顺序。在家国情怀方面通过讲述诸侯们为了实现国家强盛而进行的改革，让学生们体会到统治者的正确决策和民众的支持对国家发展的意义。

教师通过这样的教学方式，能让核心素养目标跟教学任务紧密相连，学生们在掌握历史知识的过程中会自然提升素养水平，这种融合让深度教学的方向更明确，也让学生的学习更有针对性和实效性。

二、依托多元史料，驱动学生深层思考

核心素养要求初中学生具备史料实证以及历史解释的能力，这些能力得靠学生亲自接触解读史料才能形成，多元史料能为学生提供更丰富的历史信息，搭建起贴近真实历史的情境，帮助学生们更加直观地感知历史事件里的细节，进而自然引导他们进入深层思考状态，主动去分析史料里的信息，这个过程正好契合深度学习的要求。

教师可以根据教学的具体内容，搜集相匹配的多元史料，把这些史料合理融入课堂教学。以人教版初中历史八年级下册第三单元第 9 课《对外开放》为例，教师可以搜集改革开放初期经济特区的建设规划文件片段、深圳蛇口工业区早期建设的照片、当时外商在特区投资办厂的相关报道，以及现在经济特区的繁荣景象的图片。在课堂上先向学生们展示这些史料，在提出诸如“对比深圳蛇口早期和现在的照片，说说改革开放给当地带来了哪些变化”“外商来特区投资办厂对当时的中国经济有什么帮助”等问题，引导学生们围绕这些史料展开思考和交流。

学生们在分析这些多元史料的过程中，会主动调动课本上学到的知识，结合史料中的具体信息去解读历史，不断锻炼自己的史料实证和历史解释能力，真正实现深度学习，让核心素养的培育落到实处。

三、设计分层实践活动，让素养适配学生发展

深度学习强调让每个学生都能主动参与并在学习中实现知识内化与素养提升，而初中阶段的学生们在历史学习基础和能力上面存在一定的差异，教师设计分层实践活动能够让不同水平的学生都找到适合自己的参与方式，避免因为活动难度统一导致部分学生跟不上或者学不到的情况，从而让每个学生都能在实践中实现核心素养的提升。

教师可以根据核心素养的不同维度和学生的实际情况，把实践活动分成基础、提升以及拓展三个层次，让活动难度和目标跟学生的能力相匹配。以人教版初中历史九年级上册第一单元第一课《古代埃及》为例，教师可以为基础较为薄弱的学生设计“标注古埃及主要文明遗址位置并填写对应的文明成就”的活动，帮助他们夯实时空观念和基础知识。教师可以为历史能力中等的学生布置“分析金字塔建造所需的社会条件”的任务，引导他们运用历史思维理解文明跟社会发展的关系，锻炼历史解释能力。教师还可以为基础较好的同学安排“探究古埃及文明与周边文明的交流影响”的小课题，让他们通过搜集资料以及整理分析提升唯物史观和史料实证能力。

学生们在完成适合自己的实践活动时，能够更有信心参与到其中，逐步提升核心素养能力，真正实现深度教学里素养培育的个性化和有效性。

结语

在当前核心素养培育成为初中历史教育重点的背景下，深度教学是帮助学生从记忆知识转向理解历史并提升素养的关键途径，从结合教材定目标，到依托史料促思考，再到设计分层实践活动，这三项策略相互配合且各有侧重，为初中历史深度教学提供了可行的方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准(2022 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]林铃容.浅谈如何建构深度教学的历史课堂[J].考试周刊,2020,(A3):143-144.