数字赋能下小学语文大单元教学的实践研究

引言：大单元教学以整合性知识为基础，开展关联性教学活动，其内涵强调围绕大主题，进行深度且具综合性的学习。大单元教学打破了传统碎片化知识学习模式，它将零散的知识点按照大概念或者主题重新组成单元，注重知识之间的内在逻辑。将这一模式应用到小学语文课堂中，对学生综合素养目标的实现以及学生解决问题能力的提升有很大帮助[1]。

一、利用数字资源，丰富教学内容

数字赋能背景下数字技术为课堂教学提供了优质的教学资源，扩大了小学语文大单元教学的空间，为教学水平的提升提供了有力资源保障。为此，教师可以以大单元主题教学为依据，在互联网中搜集海量的文本、图片、音频、视频等教学资源，打破教材的局限性，构建完整的知识体系。与此同时，利用智能化工具对教材内容进行分类和整理，梳理教学脉络，优化教学内容。

以“乡村生活”大单元主题教学为例，教师可以利用数字资源，引入《四时田园杂兴（其二十五）》、《清平乐・村居》、《乡下人家》、《天窗》等文章，详细挖掘不同文本是如何描绘乡村生活的，了解古诗词和散文等不同体裁的区别，引导学生站在不同的角度感受乡村的四季之美、生活之趣味。另外，还可以让学生运用互联网自主搜集乡村劳作、乡村节日等的相关图片、视频或者自己的生活经验等，直观展示乡村生活场景。最后，以“乡村生活面面观”为主题开启小组讨论活动，带领学生走进大单元教学深处，构建完整的知识体系。最后，通过古诗词加深对乡村文化内涵的理解，层层递进，丰富学生对乡村生活这一主题的认知。

二、利用数字工具，优化教学流程

数字工具是数字赋能教学的直接要素，在大单元教学中运用数字工具能够优化教学流程，大大提高教学效率。比如运用在线教学平台，国家中小学智慧教育平台是非常重要的代表，教师可以将学习任务、预习资料等，帮助学生养成自主预习的好习惯，带着自己的理解进入课堂。在课堂中需要运用多媒体设备教学，拉近师生和生生之间的互动，激发学生的参与热情，营造良好的课堂教学氛围。最后，布置大单元课后作业，巩固本单元所学知识。

例如：开展以“提高阅读速度”为主题的大单元教学可以实施如下教学活动：首先，教师将提前阅读单元内容搭石》《将相和》等课文的任务上传到在线教学平台上，并记录自己在阅读过程中遇到的问题。然后在课堂上运用互动式电子白板展示提高阅读速度的方法，如扫读、跳读等技巧，并通过示例让学生现场练习，利用抢答器让学生抢答问题，检验阅读效果。最后，布置大单元作业，学生需要在规定的时间内完成拓展阅读材料并回答问题，平台会根据学生的回答结果自动点评，教师以数据为依据针对学生的薄弱环节进行辅导，整个大单元教学流程因数字工具的运用更加流畅高效[2]。

三、利用数字平台，完善教学评价

数字平台为小学语文大单元教学评价拓宽了路径。传统课堂教学以分数作为评价学生的唯一标准，具有片面性的特点。但在数字赋能下可以为大单元教学构建多元化的评价体系，而教师需要从知识掌握、学习过程、情感态度与价值观等多个维度对学生进行评价，提高评价的全面性和针对性。与此同时，利用大数据分析功能，深入了解学生的学习特点和需求，为学生针对性指导提供依据。

以“预测”大单元主题教学为例，教师可以实施如下评价模式：教师可通过在线学习平台，记录学生在课堂讨论、小组合作中的参与度和表现，作为过程性评价的一部分。布置线上作业，如让学生阅读一篇短文后进行预测并提交，平台自动根据学生预测的合理性、创新性等维度进行打分，这是知识掌握方面的评价。此外，还可通过平台发起问卷调查，了解学生对本单元学习的兴趣、态度等情感因素。最后，利用平台的数据分析功能，分析每个学生在预测能力提升方面的进展，发现学生学习优势和不足，提供针对性的辅导和建议，扩大优势，弥补不足。如此一来，可以实现教学评价从单一到多元、从笼统到精准的转变，促进学生更好地发展。

结束语：综上所述，通过对数字赋能下小学语文大单元教学的实践研究可以发现大单元教学的重要性以及数字赋能对大单元教学的驱动作用，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学语文教育工作者，要意识到大单元教学的重要性，运用数字技术丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1] 刘闽燕. 大单元教学视角下小学语文古诗词教学实践探究[J]. 新课程导学,2025,(21):91-94.

[2]李盈利,郭桂芝.大单元整合教学在小学语文教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2025,(Z2):98-99.