核心素养导向下的小学语文阅读教学评价策略探究

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的全面推行与深入发展，传统以知识传授为主的教学模式已经难以满足现如今新课标相关政策对中小学学科教学的实践要求，教育教学正逐渐由“知识本位”向着“素养本位”转变，核心素养培育成为了当前基础教育阶段的主要教学目标。在这一教学背景的影响下，小学语文阅读教学作为促进学生核心素养发展的重要载体，其评价体系的优化与革新迫在眉睫。

（一）设定明确的阅读评价目标

在当前以核心素养为导向的小学语文阅读评价教学中，结合教材的具体内容设定明确的阅读评价目标，是促进小学语文阅读评价活动有效实施的重要前提。现阶段的小学语文学科教学所采用的教材涉猎范围广泛，选文丰富多样，涵盖着古今中外多个领域的经典文学作品，具有极高的人文性价值与工具性价值，为学生的核心素养培育与阅读评价教学提供了极为优质的教学资源。对此，小学语文教师要想在实践教学中切实推进阅读教学进程、促进阅读评价教学的有效展开，就需要深入挖掘教材文本中所蕴藏的独特教育价值与核心素养培育元素，将抽象的语文阅读教学内容转化为具体的语文阅读评价方向，并以此为基础设定明确的阅读评价目标，落实对小学语文阅读评价教学的有序引领[5]。

在具体的实践中，为使阅读评价目标能够与语文阅读教学方向实现完美契合，进而精准引领阅读评价教学展开，教师首先便需要深入理解并掌握相关教材阅读内容的主题内涵，并基于此对学生的阅读理解成果与发展方向展开基本预设。在这一过程中，教师需从学生的实际学习情况以及具体的阅读教学内容视角出发，对学生的阅读学习目标、阅读学习程序和阅读学习方法进行全面细致的规划，以确保阅读评价目标的设定能够符合现阶段小学生的心理发展特征与实际学习需求。此外，明确的语文阅读教学评价目标的确立离不开教师本人的正向教育理念的指引。这就要求教师应秉持着正确的评价教学观念，结合对学生的充足了解与阅读教学主题的有效把控，全面、公正地对学生的阅读行为展开客观评估。因此，为进一步提高阅读评价目标的准确性，教师就应积极参与到相关的教学培训活动中，通过科学的研究与训练促进个人专业评价素养的提升，以此强化小学语文阅读教学评价目标设定的合理性与科学性，为后续评价教学活动的展开奠定基础。

（二）构建全面的阅读评价内容

在核心素养视域下，评价内容的规划与安排在极大程度上影响着小学语文阅读教学评价的实践方向，是构建更具全面性、更加系统化的小学语文阅读教学评价体系的基石。鉴于此，小学语文教师在围绕阅读课程进行评价内容设计时，就需要切实认识到评价内容对于小学语文阅读教学评价活动展开的向导作用，基于核心素养的具体培育要求，将对学生语言运用、思维能力以及情感态度等多方面能力的综合评估融入到小学语文阅读教学评价中，使阅读评价内容能够与核心素养紧密结合在一起，以此实现对学生阅读学习成果的全方位考察。

以教材中《记金华的双龙洞》这一课的教学为例，本文是一篇日记体游记，记叙了作者游览金华双龙洞的整个过程。对此，教师便可以结合文章具体内容，以核心素养培育的四个维度为基础，对阅读教学评价内容展开分类安排与设计。具体来说，在语言运用层面，评价内容应包括学生对于文中涉及景物描写的词汇及句式的理解与积累程度，以及运用移步换景的空间写作顺序进行游记类文章仿写的写作能力；在思维能力层面，评价内容应主要放在学生能否大胆提出疑问、独立思考问题、给出创新性解答，并以此为基础对文章内容及结构进行有效梳理、归纳与总结；在审美创造层面，评价内容着重考察学生对文中生动多彩的景物描写词句的审美鉴赏与感知能力，以及能否通过阅读体验将自己的审美感受有效外化；在文化自信层面，评价内容则重点引导学生深入体会文章中所蕴含的作者对于祖国秀丽山河的热爱之情，综合考量学生对于地域特色文化的理解与认知水平。由此，教师便能够通过在核心素养视域下对小学语文阅读素材的多角度分析，促进核心素养内涵与语文阅读教学评价实现深度融合，以此打破单一评价内容带来的局限，构建更加全面的阅读评价内容，使阅读评价内容向着更加系统化的方面优化发展，有效提高阅读教学评价内容的深度与广度。

（三）应用灵活的阅读评价方法

1. 鼓励评价为主，激发学习动力

教师是小学生现阶段的学习生活中最为重要的引路人之一，由于当前小学生的自我认知尚未完全建立，因此教师的评价能够在很大程度上影响其对于自身的看法。在目前的小学语文阅读教学评价环节中，批评是一种极为常见的评价方式，然而对于正处于身法迅速发展时期的小学生来说，其往往迫切地希望得到教师的认可与肯定，批评这样负面的教学评价如果未能掌握好恰当的使用技巧，很容易使学生产生挫败感，严重甚至会对学生造成心理阴影，不利于师生关系的和谐发展与阅读评价的有效展开。鉴于此，小学语文教师在阅读教学评价中就需要避免使用批评性的负面言语，开展以鼓励式评价为主的实时评价，让学生在阅读学习过程中能够获得更多积极的反馈，激发其语文阅读学习动力。

以《坐井观天》这则寓言故事的教学为例，在实践教学中，教师可借助情境化的教学活动，开展将情境模拟与实时评价相结合的语文阅读评价教学。具体来说，教师可基于本篇课文的故事内容，创设以本文故事情节为背景的实践教学情境，引导学生分别扮演故事中的青蛙与小鸟展开对话。在这一过程中，教师需认真观察学生的实践表现，努力挖掘学生的实践优势，并给予其及时的肯定性评价，如“你把青蛙自以为是的神态表现得活灵活现，你的表演太有感染力了，大家都被你打动了！”“你的台词说得又响亮，又清楚，又自然，真棒！”等等，对于能够在原故事情节基础上加入个人创意的学生，教师更加给予重点表扬，如“你的设计太有创意了，老师要给你点赞！”通过以上这样的实时评价，教师能够利用鼓励性的词汇有效增强学生的自信心，引导学生逐步发现自己身上的闪光点，大大提高学生的阅读学习积极性，使评价贯穿阅读教学的全过程，充分发挥评价在小学语文阅读教学中的积极推动作用，让小学语文阅读教学真正成为激发学生学习潜能、培育学生核心素养的沃土。

2. 采用分层评价，强化学习体验

在核心素养的指引下，小学语文阅读教学评价的设计与实施应充分尊重学生的个体差异，开展分层式的阅读评价教学活动。每个学生都是一个独立的个体，其往往会因为个人性格、学习能力、认知水平以及家庭环境等方面的不同，在小学语文阅读课程的学习中出现一定的差异化现象，面对这一现状，教师采用统一的评价标准很有可能导致基础薄弱的学生因难以达到要求而失去学习兴趣，能力较强的学生则因学习缺乏挑战性而无法充分发挥其实力。对此，分层评价的应用便可以针对性地解决这一问题。

首先，教师可为不同阅读学习水平的学生设定分层的评价侧重点，对于基础薄弱的学生，教师可为其提供更多参与课堂简单问答的机会，并给予其适当的肯定与鼓励，旨在为这些学生指引正确的阅读学习方向，推动其阅读能力稳步发展，而对于能力较强的学生，教师则需要针对其对于不同阅读方法的应用能力进行重点点评，旨在提高其语文阅读效率，发挥其在班级中的榜样作用，带动班级语文阅读水平全面提升。其次，教师还可以为不同阅读学习水平的学生设置分层的阅读任务，对于基础层的学生，重点要求其能流利地朗读课文，积累文中优美词句，以此帮助学生积累相关阅读知识，夯实阅读基础，对于拓展层的学生，则重点要求其能在掌握文章主题与结构的基础上进行有效的创意表达，以此提高学生的语言表达能力与审美创造能力。通过以上教学环节设计，教师能够利用分层评价，精准对接不同层次学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习任务与评价标准中获得相应的指导与提升，这有助于进一步强化学生的阅读学习体验，推动学生的核心素养全面发展。

（四）开拓多元的阅读评价主体

在以往的小学语文阅读评价教学中，传统以教师为单一评价主体的评价教学模式存在较大的局限性，难以对学生的语文阅读素养发展情况展开全面的考察，因此，开展多元化的阅读评价主体，将学生、校外专业人士等纳入当前的小学语文阅读教学评价体系是极为必要的。小学语文教材中的阅读素材主题丰富、体裁多样，为多元评价主体参与到小学语文阅读教学中提供了广阔的实践空间，教师可结合不同题材的文本特征，设计相应的评价活动，以此充分发挥不同评价主体的多元优势，促进小学语文阅读教学质量进一步提高。

以《观潮》这一课的教学为例，教师可在基本的阅读教学任务完成后，给学生分发包含文章知识掌握程度、课堂实际表现等多个维度评测的自评量表，让学生依照量表内容，对个人在阅读课堂上的综合表现进行自我评价，以此引导学生回顾自己的学习过程，对自身的学习习惯与学习态度进行主动反思，促使学生对自己的阅读学习情况形成初步认知。随后，教师便可以围绕课文内容，为学生设置以“我的观潮之旅”为主题的小组阅读拓展任务，让学生以小组为单位，自定研究方向与方式，以文章主题为起点，展开多样化的阅读实践探究，并以此组织学生从任务完成度、团队贡献度等方面对组内成员进行评价，通过这一环节，促使学生从同伴视角发现自身现存的优点与不足，培养学生的沟通协作能力，推动学生实现自我提升。此外，在讲解《我是什么》《松鼠》《飞向蓝天的恐龙》这些科普类文章时，教师还可以合理借助社会各界的力量，邀请相关领域的专家学者走进小学语文阅读课堂，对学生的实践学习成果从专业视角展开科学评价，以此拓宽学生的语文阅读学习视野，推动小学语文阅读教学评价向着更加专业、科学的方向发展。通过这样多元主体共同参与阅读教学评价的教学方式，教师能够为学生的语文阅读学习提供更为全面与客观的反馈，这有助于让学生从多维视角进一步认识自我，为学生指明阅读学习改进方向，真正落实“以评促教”。

就目前的小学语文阅读评价教学现状来看，多数情况下小学语文阅读评价的应用与实施仍旧存在内容片面、方式刻板、侧重点单一等问题，导致评价对于小学语文阅读教学的导向与促进作用难以得到有效发挥。对此，小学语文教师就要从实践教学视角出发，立足于核心素养的培育需求，从多角度探究如何以科学的评价体系构建推动小学语文阅读教学的创新发展，进而全面促进学生的语言建构、文化理解、审美创造以及道德养成，切实推动小学语文阅读教学在核心素养视域下实现高质量发展。

参考文献：

[1]张的玲,袁丽娟.核心素养视角下小学语文整本书阅读评价的行动研究[J].师道,2024,(11): :32+54 .

[2]吴延明.“ 教—— 学—— 评” 一体化理念下小学语文阅读教学评价[J]. 教育,2024,(31):95-97.

[3]周胜琴.“双减”政策下小学语文阅读教学的评价策略[J].家长,2023,(32):100-102.

[4]洪云.核心素养下小学语文阅读教学评价策略[J].教育,2024,(10):36-38.

[5]张媛.核心素养导向下小学语文阅读评价实施策略[J].教育,2024,(34):19-21.