基于课赛融通的中职装配式建筑施工专业核心课程教学改革

引言：中职装配式建筑施工专业核心课程，要求学生应具备整合专业知识的能力，这样才能更好地对接岗位需求。不同于传统灌输式讲解理论知识的模式，课赛融通教学强调教学情境和竞赛任务目标的有机融合。这激发了学生内在学习的动机，让学生带着真实竞赛任务在主动探索的过程中高效学习。通过探索学生能持续获得成就感，增强求知欲望，并将课堂所学到的专业知识迁移运用，提升自身的技能水平，逐步形成主动学习、勇于创新、完成任务、获得积极评价的良性循环。

一、课赛融通概述

课赛融通指的是课程和竞赛的深度融合，是一种创新性的教学模式，注重将学科课程内容和技能竞赛结合起来，构建一种共生发展的教学模式。在此模式中，教师根据竞赛要求和评价标准，调整课堂教学方法和内容，使学生在学习专业知识的过程中，主动参与和竞赛相关的实践训练。课赛融通是以竞赛活动为驱动，同步促进课程和竞赛的协同共生。在此环节，课程内容为竞赛提供理论基础，竞赛实践反向推动专业教学的优化和创新，从而能激发学生学习兴趣，逐步培养其职业适应能力与综合素养。

二、基于课赛融通的中职装配式建筑施工专业核心课

（一）有利于破解人才培养与岗位需求的脱节难题

传统的中职装配式建筑施工专业课程内容常滞后于行业技术的快速发展，使得学生掌握的技能和企业具体岗位要求之间存在明显差异。课赛融通通过在课程设计中融入竞赛标准，可实现教学方向和产业前沿动态的深度对接。竞赛任务往往源自真实的工程案例，这种方式能促使专业教学内容重构与创新，还能让学生的学习内容和装配式施工员的具体操作同步衔接，破解传统教学和岗位能力需求之间的偏差，确保专业人才培养符合企业各岗位的实际用人需求[1]。

（二）有利于提升学生应对复杂场景的综合素养

装配式施工包含多工种协同作业和突发情况处置，单一借助课堂中的单项技能训练难以将真实工作中的复杂场景全面呈现和覆盖。课赛融通利用高仿真的竞赛环境，能持续增强学生在压力环境下的整体应对能力。竞赛时长模拟现场施工冲突，促使学生在规定时间内和有限的资源条件下自主优化决策流程。这种深度实践的方式能增强学生的实践能力，还能为其职业可持续发展奠定良好的基础。

（三）有利于构建以学生为主体的高效课堂

传统教学常存在教师单一示范、学生被动模仿的情况，导致最终的教学效果不太理想。课赛融通的核心导向是竞赛目标，重塑传统的课堂教学结构。学生为了在竞赛中发挥自身优势，会主动研究关键技术，逐步从知识的接受者转变为知识的主动建构者。在团队备赛环节，教师需化身技术顾问，以发挥引导者的角色，引导学生分组协作，逐步完成组内分工、试错验证以及方案辩论等任务。由此，既能促进学生深入理解专业知识，还能提升学生的专业技能。

三、基于课赛融通的中职装配建筑施工专业核心课程教学改革

（一）重构教学内容，对标赛项规程，打破教材壁垒

在职业教育改革不断推进的背景下，中职装配建筑施工专业面临教学内容和实际应用脱节的问题。当前的课程教材聚焦于系统传授理论知识，难以及时融入技能竞赛、行业技术发展的新要求，导致学生掌握的技能难以在真实的竞赛场景或者实际岗位中灵活运用。因此，改革终止装配建筑施工专业核心课程的第一步则是重构教学内容。教师应根据全国职业院校技能大赛等权威赛事的规程，全面梳理和提取行业核心技能要求，将原教材的章节限制打破，动态更新教学内容。此改革的核心依据是竞赛标准，旨在将理论知识自然转化成可实操的实训任务，助力学生掌握当下行业实际所需的一些技能，实现弥合教学和职业需求鸿沟的目标，推动学生主动建构知识，持续强化自身的就业适应力[2]。

例如，在开展《装配式混凝土结构施工》课程中的“预制剪力墙板安装”单元教学时，教师应检索全国职业院校技能大赛“装配式建筑技能”赛项的规程并展开深度调研，从中提炼关键评分要素，如“构件吊装就位、安装精度控制、临时支撑调节”等。基于此，打破原教材的编排顺序，根据“材料—构造—工艺”组织的线性结构，将理论和实操技能整合成系统的模块，如课前准备聚焦测量放线、构件编号与质量检查；吊装操作环节主要强化吊具选用与指挥信号运用；就位校准环节，适时引入靠尺与激光扫平仪等工具，训练平面位置、垂直度和标高的控制方法；在临时支撑环节聚焦协助安装和调节技术；质量环节要对学生根据赛项评分标准进行自检和互检。与此同时，教师需引导学生明确任务导向“完成一块预制剪力墙板的精准安装”并自主或分组完成项目化任务书的编制，其中要明确技术标准、安全要求和评分细则，以此对接竞赛规范。利用课赛融通机制，能有效响应传统教材滞后于实践发展的现实问题，促使学生直接掌握行业前沿技能，达成教学和岗位需求的精准衔接，最终实现提高专业教学效果的目标。

（二）创新教学方式，融入赛场景观，赋予课堂活力

中职装配建筑施工专业教学需打破传统单向灌输知识的教学模式，基于学生的动手意愿与能力基础，在课堂教学中融入竞赛情境的核心要素，以此实现对教学环境、流程和角色设置的重构，促使学生在具有竞争性和挑战性的任务中主动建构知识。在实施过程中，教师应聚焦环境赛场化、角色职业化以及流程赛程化，利用可视化任务驱动、小组协作、限时实操和多维评价等方式，调动学生的课堂积极性。由此，不仅能强化学生的现场决策、团队协作以及技术应用能力与素养，还能逐步形成“以赛促学、以赛验学”的良性循环，最终提升专业教学的质量[3]。

例如，在开展《建筑施工组织与管理》课程中的“装配式建筑吊装施工方案模拟”单元教学时，教师可从三个方面逐步推进：首先，环境赛场化。实训车间根据技能竞赛标准增设独立工位，清晰界定黄色安全警戒区域，配备分类构建堆放区、标准化工具架，要求学生统一穿戴安全帽和工装，执行电子工位卡进入操作区，以此强化学生在职业现场的行为规范。其次，流程赛程化。教师发布限时任务书，其中涵盖技术规范要求和吊装参数，各小组要在规定时间内分阶段执行任务，如制定吊装流程计划书、基于龙门吊模拟机完成虚拟构件拼装、推选代表进行方案答辩，在整个过程中要引入倒计时提醒、差错扣分机制。最后则是角色协同化。各小组学生分工协作，分别担任指挥员、吊装工、安全员以及技术人员等职能，教师则化身裁判的角色动态记录学生在实操过程中的合规性，并利用积分屏幕公开小组排名。此教学设计将抽象的施工流程逐步分解成可实操的竞赛模块，使学生以角色代入的方式深入理解吊装工艺、协作机制以及安全规范，从而能提升学生的课堂参与率与学习效果。

（三）革新评价方式，引入赛制考核，凸显能力导向

评价是检验教学有效性的关键，同样是推动教学质量提升的重要举措。以往的评价方式聚焦于笔试测试和教师的主观打分，对于学生的实操能力难以客观反映，容易造成教学和岗位实践的脱节。通过引入赛制考核机制，可将评价重心逐步转向综合能力培养，还能将现有评价模式的不足有效弥补。此机制基于职业技能大赛的量化评分体系、规范化流程，基于明确的指标进行设定，从而能将评价环节的主观性和随意性降低。基于能力导向的驱动，学生可深切意识到认知技能短板，并开展专项训练。与此同时，教师还可选择多元主体评估的方式，引导学生自评、互评，系统评估学生的综合素养。而后则是建立即时反馈机制，以此来帮助学生精准定位问题、优化学习路径，构建“评价—反思—提升”的良性循环。所以，评价方式的革新能将考核的权威性和公正性提升，助推教学模式向“以学为主”的方向转型，从而有效提升学生的职业能力[4]。

例如，在开展《建筑质量与安全管理》课程中“预制楼梯节点安装质量检验”单元教学时，教师应基于赛制考核标准，参照省级装配式建筑技能大赛的评分细则，将关键指标予以量化，如连接钢筋中心线偏移量，要求偏移量≤5mm10 分， ≤7mm 得5 分，超过7mm 则不得分，并清晰界定各项权重和扣分规则，充分保障评价的客观性和可操作性。在评价时，选择多维机制，引导学生互评、自评，最终由教师进行总结性评价。学生根据统一标准相互打分并交叉验证，有利于增强学生分析问题的能力、自我评估意识。教师在点评环节，要逐项进行，具体指出学生在实操环节的优缺点，如钢筋对位准确但是焊接强度有待加强等，使学生获得更加明确的反馈。这一教学实践融入了塞子元素，促使学生为提升成绩而主动研读评分标准、加强薄弱环节，以此提高其在检验安装质量层面的实际操作水平。

（四）强化实践环节，依托赛训平台，提升技能水平

基于课赛融通的中职装配式建筑施工专业核心课程教学，需要教师遵循学生的认知规律，逐步深化职业技能。利用赛讯平台构建模块化训练体系，系统整合原本零散的知识点，并以任务驱动的方式激发学生的内在兴趣。由此，不仅能锻炼学生的综合实践能力、团队协作能力，还可提升学生的技能水平。

例如，在《装配式建筑施工技术》课程教学中，以校级“构件安装”竞赛项目为实施载体，教师分阶段设计了训练模块：首先，聚焦单项技能开展训练和巩固，学生要独立完成“预制墙板吊装定位”任务，侧重于测量放线精度和钓具操作规范性的提升。同时，教师基于动态监测设备实时记录和反馈操作轨迹偏差。其次，开展综合实践模拟，教师根据专业学生的个体化差异将其差异分组，引导其在虚拟仿真平台中完成“标准户型装配”项目，需全面统筹构建运输、节点连接和安全防护等流程，系统可同步生成能够反映工序衔接效率的分析报告。最后则是引导学生进行实战对抗。各小组学生在规定时间内参与施工竞赛，需要完成涵盖柱、梁、板在内的实体模块安装。在任务完成过程中，要穿插突发工况模拟，如预埋件位置偏移要立即矫正，并由企业根据全国职业院校技能大赛的评分标准进行量化评估。这一方式不仅能将竞赛过程中的压力自然转化成学生的内在动力，还能提升学生的突发响应能力和技能水平。

四、结语

总之课赛融通在中职装配式建筑施工专业核心课程教学中的有效应用，有利于学生深入理解专业技能、积极实践，还能促进师生之间的互动与交流，充分发挥课程教学的育人价值。因此，在专业教学中，教师通过重构课程内容、创新教学方式、革新评价方式的具体策略，激发学生主动探索和学习的内在动力，加深学生对装配式施工技术的深度掌握，从而提升学生的技能水平与职业素养，还能为学生后期的职业发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘丘林,蔡艺钦. 装配式建筑施工专业“岗课赛证”融通人才培养模式研究[J].砖瓦,2025,(06):187-189.

[2]魏宜达,郑利红. 基于课赛融通的装配式建筑施工专业核心课程教学改革研究[J].砖瓦,2024,(11):186-188.

[3] 赵永生. 绿色建筑的智造者——装配式建筑施工员职业介绍[J].中国培训,2024,(10):67-70.

[4]邓金燕,陈良,钱勇. 中职学校校企协同开发装配式建筑施工专业群教学资源的实践[J].广西教育,2024,(26):98-101.