以读促写视角下初一英语写作教学的实践研究

引言

写作是英语听、说、读、写四项基本技能之一，是学生输出语言、表达思想、展现语言综合素养的重要载体，不仅影响着学生的英语学习成绩，同时对其后续的学习也有深远意义。而初一生正处于语言认知和思维发展的特殊阶段，其词汇储备有限、句式运用能力较弱，在写作时兴趣不高[1]。为了有效解决这一问题，教师便可以借助“以读促写”教学模式，引导学生在阅读时积累写作素材，学习写作技巧，进而提升学生的英语写作能力。

一、选择合适阅读素材，拓展学生的知识面

初中阶段的学生，他们的好奇心旺盛，对新鲜事物充满探索欲望，但英语知识储备和阅读理解能力尚处于发展阶段[2]。所以教师则需要在教学的过程中，根据学生英语学习态度和能力，为学生提供可借鉴的词汇、句式与篇章结构，注重阅读材料的趣味性和多样性，让学生能够在阅读时收集到更多的素材，并在写作时进行灵活应用，使得学生写出来的文章更加生动、真实，逐步提升语言输入质量。

例如，教师教学《Fantastic friends》这一单元时，可以选择《My Animal Friend》短篇文本作为核心基础素材，该文本以第一人称讲述了“我与宠物狗 Max 的日常”，贴合单元主题。教师需要先引导学生精读文本，通过“圈画关键词”“梳理文本结构”等方法，掌握“外貌 + 性格 + 事例”的描述框架，积累更多的词汇。同时教师还可以引入跨文化类短文《Friends in Different Countries》以及科普类文本《Animal Friends in Nature》，鼓励学生在阅读后分享对文章的理解，既丰富对“朋友”主题的认知，又积累多元写作素材。之后学生可以从“我的人类朋友”“我的动物朋友”“我知道的特殊友谊（如跨文化/自然中的友谊）”中选择一个角度进行写作，将阅读中收获的知识转化为写作内容，促进写作能力的提升。

二、强化阅读教学指导，积累丰富写作技巧

写作教学时，教师的有效指导是帮助学生深入理解文章、提升阅读能力和写作水平的关键。学生对文章的主旨大意、篇章结构以及语言特点有更深层次的认识和理解，便能够在写作时写出的文章条理清晰、逻辑连贯，以此提升学生的写作水平。因此教师需要在学生阅读文本时，教授学生阅读的方法，标记上重点语句和写作技能，以帮助学生在写作时更加熟练地运用词汇和句子结构，使“以读促写”的教学产生实质性效果。

例如，教师教学《Time to celebrate》单元时，可以选择《My Favorite Festival》文本带领学生进行阅读。首先教师提问学生“作者用哪些词描述饺子？”引导学生在阅读时圈画细节词汇，掌握“形容词 + 名词”的细节描写技巧。随后继续提问“作者是按什么顺序介绍春节的？”引导学生梳理“时间顺序词”，掌握文章逻辑搭建方法。学生再分析结尾中“情感表达句式”的使用方法，为写作的“结尾升华”积累模板。最后教师设计“技巧迁移”小练笔活动，让学生以“自己喜欢的节日”为主题进行写作，至少使用 1 个“时间顺序词” 搭建逻辑，2 个“细节词汇”描写活动，1 个“情感句式”结尾，以提高学生的阅读和写作能力。

三、设计分层读写活动，满足学生学习需求

初一学生的语言转化能力较弱，同时每位学生的学习能力和阅读、写作水平各不相同。教师需要在教学的过程通过阶梯式的读写活动，引导学生参与到适合自身能力发展的读写活动中，如为基础薄弱者设计一些简单的梳理和抄写活动，为能力较强者设置难度较高的任务，使得每个层次学生均能在现有能力基础上实现提升，为日后的英语写作打下了良好的基础。

例如，教师教学《Family ties》单元时，针对基础层次的学生，教师选择了《MyWeekend with Parents》文本，学生需要在阅读时完成“圈画家庭活动词汇 + 匹配图片与句子”任务；并仿写 5 句家庭日常句子，以夯实基础语言能力；而中等层次的学生，教师选择了结构完整的记叙文《A Special Family Dinner》，学生需要完成“梳理故事脉络 + 摘抄描述情感的形容词（happy，warm，thankful）”阅读任务，同时写一段 80 词左右的“家庭难忘时刻”的段落，需要包含时间、事件、感受三要素。而提高层次的学生，教师选用了《Different Ways to Show Love to Family》文本，学生需完成“分析文本观点 + 补充自身观点”的阅读任务；写一篇 120 词左右的议论文《How to Strengthen Family Ties》。如此不仅能够让每位学生在读写时获取语言输入、锻炼表达能力，还能够增强自身英语综合素养。

结束语

总的来说，教师将以读促写融入到英语写作教学中，可以将阅读教学的价值充分展现出来，使学生在学习和模仿的基础之上进一步创新，以此激发学生的写作热情，带动学生英语综合素养的提升。未来教师可以应用大数据技术诊断每位学生读写能力发展情况，提供个性化指导。并建立立体化阅读素材库，融入生活场景、文化故事等主题内容，强化学生对文本的理解，显著提升学生的英语综合能力。

参考文献

[1] 冷明丽. 以读促写在初中英语写作教学中的运用方法分析[J]. 学周刊,2025,(26):52-54.

[2]刘璇. “以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2025,(30):19-20.