浅谈以数字化赋能初中英语教学课堂

前言：

数字化对初中英语教学核心价值在于，依靠技术手段做到教育资源精确供给，而且使教学过程动态优化，靠技术推动教学模式，不但改良课堂效率，还加强学生自主学习技能和数字素养，从而为适应社会打根基。

一、构建沉浸式情境

以数字化技术依托虚拟现实和加强现实工具来把抽象的语言变为可感知的现实生活中的场景从而帮助学生把语言同情景形成起深刻的联系[1]。

以 Unit2 Rain or Shine 中天气主题的教学为例，教师可利用 VR 设备模拟暴雨中的城市街道：学生佩戴头显后，眼前出现倾盆大雨，行人匆忙奔跑，积水漫过脚踝。此时，学生需用英语描述场景，或讨论应对措施。教师随后切换至阳光明媚的海滩场景，让学生练习建议类表达语句。为确保情境与目标匹配，教师可设计分层任务：基础层学生用现在进行时描述眼前场景：“The waves are crashing onto the shore.”；进阶层学生对比不同天气的活动选择：“I fit's sunny, we can play volley ball. But if it rains, we should readbooks inside.”；高阶层学生则结合气候特征进行文化对比：“In my hometown, summerrains are Short but heavy. People carry umbrellas even when it's cloudy.”。

在实践中，教师要把握好技术应用的度，教师在教授飓风相关词汇的时候，过于依赖VR 里面的灾难场景，导致部分学生因为视觉上的冲击而产生焦虑。后调整为分阶段体验：先用 AR 技术把教室窗户改成暴风雨的画面，学生再议安全方法：“We need to closeall windows!风要把玻璃吹破。”改善语言精确度。

二、动态分层任务推送

数字化学习平台依靠前置测评与过程追踪，动态制造出分层任务，满足不同学生学习需求。以Unit 3 A Day to Remember 单元里过去时态的教学为例，在单元开始之前教师在平台上发诊断题，听力部分给学生播放生日派对的录音，学生记下重要的事情“at 2pm，we played musical chairs．later，Grandma sangs a song．”。语法部分要求将现在时句子改写成过去时“I eat cake→I ate cake.”根据答题正确率和用时自动分层，A 层学生要完成拓展任务，写一篇“最难忘的一天”的短文，使用至少五种过去时表达方式；B 层学生关注核心句型转换，用拖拽游戏把现在时改成过去时并录制语音解释改写理由；C 层学生通过语音识别软件反复练习单词发音和基础句型，系统即时反馈发音正确率。

课堂互动时，教师使用平台数据实时调整策略，教师教“be 动词过去式”时，发现 B层学生在否定句上错了，“They wasn't late”，应该改成“They weren't late”。教师马上推送微课视频，用动画展示 be 动词与主语的搭配规律，并请 A 层的学生做“小导师”纠错。A 层次学生的简单的英语来解释，“因为‘they'是复数，因此我们使用 were 而不是 was”。

这种同伴教学一方面可以巩固高阶学生，另外一方面也使中阶学生能够利用自然对话的方式理解语法。教师要通过课堂观察来确定真实需要，面谈时发现学生因为追求速度而忽略语境分析，于是改变任务设计，加入需要结合上下文判断时态的练习，阅读没有标注时间的短文，根据动词形式推测事件时间。

三、多模态作业反馈

传统的书面作业很难全面评定学生的口语表达能力，数字化工具利用语音评价，视频日志，给教师留下更多展示空间，可从内容创意，语言正确率，技术操作这三方面进行综合评定 。

以 unit 5 happy holiday 中的假期计划主题为例，老师让同学们利用手机录制3 分钟的视频，结合图片，音乐，字幕展示“我的理想假期”。

某生选择日本京都，视频开头用慢镜头呈现樱花飘落，配乐《菊次郎的夏天》，中间插入与当地人交流片段：“Excuse me,where is the nearest temple?”结尾用动画效果总结行程：“Day1:Fushimi Inari Shrine.Day2:Tea ceremony class.”提交后，教师通过平台语音功能逐句点评发音、语调与连读技巧：“你说‘cherry blossoms'时， /r/Σ 音可以更清晰。”。

对共性错误，教师录 5 分钟微课集中讲解。某班学生在描述自己假期活动时把 goswimming 和 go to swim 搞混了，老师用动画演示 g0+ 动名词结构的普遍性，并推送类似的语境练习：用go+动名词来描述三种假期活动。学生互相评价，由平台随意分发作业，匿名打分三个部分即内容、语言、技术各一分数。某生评价同伴视频是这样说的：“内容很有趣，但是以后时用错了。”“I will going to buy”应改为“I'm going to buy”。这样的评价培养了学生的批判性思维，用具体的例子帮助学生理解语法。教师是整个过程的引导者，在学生因方言影响发音被嘲讽的时候，教师组织学生讨论“语言多样性”的价值，播放不同的国家的英语口音片段，让学生思考：“以后要和这些国家的朋友交流时，因为口音而拒绝沟通吗？”把技术反馈转成人文教育。

总结：

数字化赋能初中英语教学的实践表明，技术并非替代传统教学，而是通过资源整合与过程优化，构建“教师引导—技术支撑—学生主体”的新型生态。从预习阶段的智能导学到课堂中的情境化互动，再到课后评价的精准反馈，数字化工具贯穿教学全链条，有利于实现语言能力提升与人文素养培养的目标。

参考文献：

[1]陆文怡.数字化赋能初中英语德育教育[J].校园英语,2025(23):166-168.

[2]余霖兵.数字化赋能的初中英语阅读教学[J].读写算,2025(22):151-153.