英语演讲教学中思政元素的挖掘与融人策略

一、引言

英语演讲是连接语言学习与跨文化传播的重要载体，其教学过程天然具备“语言输出”与“思想表达”的双重属性。随着课程思政建设的全面推进，如何避免英语演讲教学中“重语言形式、轻价值引领”的倾向，成为高校外语教学改革的关键议题。“中国故事”主题演讲以“用英语讲好中国发展、文化与精神”为核心，既为学生提供了熟悉且富含思政内涵的表达素材，也为思政元素与演讲教学的融合搭建了桥梁。本文以此主题为例，系统分析思政元素的挖掘方向与实践策略，为英语演讲课程的思政建设提供参考。

二、“中国故事”主题演讲中思政元素的挖掘维度

“中国故事”涵盖历史文化、当代发展、社会民生、精神价值等多个领域，其蕴含的思政元素可归纳为三大核心维度，为演讲教学提供丰富的价值内核。

（一）文化自信维度：挖掘中华优秀传统文化与红色文化

中华优秀传统文化是“中国故事”的根基，其中蕴含的思想理念、人文精神与道德规范，是思政教育的重要资源。在演讲素材挖掘中，可引导学生聚焦传统节日（如春节、端午的文化内涵）、非遗技艺（如剪纸、京剧的传承与创新）、经典思想（如“和而不同”“天下大同”的当代价值），通过演讲阐述传统文化在现代社会的活化应用，培育文化认同感。

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革中形成的精神财富，也是“中国故事”的重要组成部分。可选取长征精神、“两弹一星”精神、抗疫精神等案例，如“抗疫中的社区志愿者故事”“航天人背后的坚守”，让学生在梳理故事脉络、提炼精神内涵的过程中，理解红色精神的时代价值，增强民族自豪感。

（二）家国情怀维度：聚焦当代中国发展与民生变迁

当代中国的发展成就与民生改善，是“中国故事”最具说服力的内容，也是培育家国情怀的鲜活素材。在教学中，可引导学生挖掘脱贫攻坚、乡村振兴、科技创新等领域的典型案例，如“驻村第一书记带领村民增收的故事”“高铁技术从‘跟跑’到‘领跑’的突破”“家乡十年间的环境与基础设施变化”。这些素材贴近现实生活，学生既能通过具体细节展现中国发展的温度，也能在梳理逻辑、提炼观点的过程中，建立“个人命运与国家发展相连”的认知，强化社会责任感。

（三）跨文化认同维度：传递人类共同价值与中国担当

“讲好中国故事”不仅是“向内凝聚共识”，更是“向外传递中国声音”。在演讲素材挖掘中，需引导学生关注中国与世界的互动，挖掘体现人类共同价值（如和平、发展、公平、正义）的案例，如“中国援外医疗队的故事”“‘一带一路’倡议中的合作共赢案例”“中国在应对气候变化中的行动与贡献”。这些素材既能帮助学生理解“中国发展为世界提供机遇”的内涵，也能培养其“立足中国、放眼世界”的全球视野，避免文化表达中的“封闭性”，实现“文化自信”与“跨文化包容”的平衡。

三、英语演讲教学中思政元素的融入策略

思政元素的挖掘需依托具体教学环节落地，结合“中国故事”主题演讲的教学流程，可从主题设计、过程指导、评价优化三个层面构建融入策略，确保思政目标与语言教学目标协同推进。

（一）主题分层设计：兼顾“语言难度”与“思政深度”

“中国故事”主题的范围较广，若直接让学生自由选择，易出现“素材零散”或“思政内涵浅层化”的问题。教学中需根据学生的语言水平与认知能力，进行分层主题设计：基础层（针对低年级或语言基础较弱的学生）：聚焦“个人与身边的中国故事”，如“我的家庭与传统文化”“家乡的一处红色景点”。此类主题素材贴近学生生活，语言表达难度较低，可重点引导学生通过细节描写（如节日习俗、景点背后的历史）传递文化情感，实现“思政内涵入门”；

提高层（针对高年级或语言基础较好的学生）：聚焦“社会与国家层面的中国故事”，如“科技创新中的中国智慧”“中国方案对全球问题的启示”。此类主题需学生整合多方面信息，提炼深度观点，可引导学生结合数据、案例进行论证，在提升逻辑表达能力的同时，深化对国家发展与全球责任的认知。

（二）过程分步指导：在“演讲准备-表达-反馈”中渗透思政内涵

演讲教学的核心环节是“准备-表达-反馈”，思政元素的融入需贯穿全程，避免“贴标签”式的生硬添加：

1.素材筛选指导：引导学生“以小见大”选素材。例如，在学生选择“非遗”主题时，不仅要求其介绍技艺本身，更需追问“这项技艺为何能传承至今？”“年轻一代如何参与传承？”，帮助学生从“文化现象”深入到“文化传承的责任”；在选择“科技创新”主题时，引导学生关注科研人员的“坚守与付出”，而非仅罗列技术成就，让故事传递“奋斗精神”；

2.语言表达指导：平衡“英语准确性”与“思政情感传递”。例如，在学生描述“脱贫攻坚”案例时，指导其使用“empathy（共情）”“persistence（坚持）”等情感词汇，结合“storytelling（讲故事）”的表达技巧（如场景描写、人物对话），让思政内涵通过“有温度的语言”传递，避免空洞的口号式表达；

3.课堂反馈指导：将“思政内涵”纳入师生互评标准。在学生演讲后，除评价“发音、逻辑、结构”等语言维度外，增加“文化表达的准确性”“价值观点的清晰度”等思政维度的反馈，例如“你提到了‘和而不同’，如果能结合一个中外合作的案例，会让这个理念更有说服力”，引导学生在修改中深化思政认知。

（三）评价体系优化：实现“语言能力”与“思政素养”的双重考核

传统英语演讲评价多侧重语言形式（如语法、发音、流畅度），难以体现思政育人效果。针对“中国故事”主题演讲，需构建“语言能力+思政素养”的双重评价体系：

语言能力维度（占比 60% ）：包括发音准确性、词汇丰富度、逻辑结构完整性、跨文化表达恰当性；

思政素养维度（占比 40% ）：包括素材的思政内涵深度（如是否体现正确的价值观）、情感传递的真实性（如是否引发听众共鸣）、观点的创新性（如是否对“中国故事”有个人思考）。

评价主体可采用“教师评价 + 学生互评+自我反思”结合的方式：教师侧重整体维度的专业评分，学生互评侧重“思政情感的共鸣度”，自我反思则要求学生总结“通过演讲，我对中国故事有了哪些新的理解”，让评价过程成为思政认知深化的延伸。

四、结语

以“中国故事”为载体的英语演讲教学，为思政元素与外语教学的融合提供了可行路径。通过挖掘文化自信、家国情怀、跨文化认同等维度的思政元素，结合分层主题设计、分步过程指导与双重评价优化，既能帮助学生提升英语演讲能力与跨文化传播能力，又能引导其树立正确的价值观，实现“以言载道、以文化人”的育人目标。未来，英语演讲课程的思政建设还需进一步丰富“中国故事”的素材类型，创新教学方法（如结合短视频、模拟国际论坛等形式），让思政教育更具吸引力与感染力，真正培养出“能讲好中国故事、能传递中国声音”的复合型外语人才。