核心素养导向下高中英语词汇教学策略研析讨论

摘要：词汇教学在高中英语教学中占据非常重要的地位，英语作为一门语言类学科，积累词汇是学生学习英语最基本的一项内容，学生只有熟练掌握一定数量的英语词汇之后，才能够准确理解词汇应用的技巧，然后结合语法和句型内容进行高效英语学习，如今在核心素养导向下，高中英语词汇教学中如何融入核心素养已经成为老师重点关注的内容。因此，本文将会针对核心素养导向下高中英语词汇教学策略进行研究，希望能够提高学生的英语学习质量和核心素养。

关键词：核心素养；高中英语；词汇；教学

引言：

全球化经济的不断发展，让人们对于英语学习的重视程度逐渐提升，尤其在高中阶段，英语教学已经不仅仅是传授给学生一些简单的英语词汇和语法，而是更加注重培养学生的英语表达能力和英语思维能力，从而满足核心素养背景下英语学科的发展需求。对于高中英语老师而言，应该要深度研究教学内容，将原本枯燥零散的知识点进行整合，构建完整的英语知识框架，深化学生对英语词汇的理解能力，以及英语词汇背后的文化内涵，不断激发高中英语的育人价值，从而满足学生高质量的英语学习需求。

一、开展英语学习活动，实现深度学习

高中英语教材每个单元的教学内容都会有固定的语境，学生可以依托英语语境进行英语词汇的学习，老师在这个过程中，需要加深学生对词汇的理解，提升学生的英语学习能力，培养学生良好的思维品格，从而达到英语的育人价值。高中英语教学内容可以划分为三个具体的主题语境，分别是人与自然、人与社会以及人与自我，人与自然的主题语境中会涉及自然环境保护的相关问题、自然灾害的形成以及未来宇宙的探索等，最近几年，人与自然科学相关的词汇和语境一直都是高考考察中重要考点和难点，所涉及话题和词汇也比较广泛，大量的派生词和合成词需要学生有一定的知识储备，否则各种专业术语将会给学生英语学习造成障碍。那么老师就可以通过让学生查阅相关话题语篇的方式，进行相关词汇的积累，设置班级英语角以及校园英语角等，让学生积极主动的去分享学习内容，最终形成语篇摘要。人与自我的主体语境则更多来自于学生的日常生活和日常交流，从做人和做事两个方面进行详细展开，那么老师在阅读语篇选材上面应该要更加贴近学生的生活，启发学生从与生活相关的词汇入手，养成终身学习的良好习惯。人与社会主题语境则包括文学、艺术等各种相关知识，将知识内容进行主题语境的划分，然后引导学生寻找对应的文本材料，借助英语角激发学生的分享欲望，最终形成比较完整的话题词汇集。借助主题语境实现话题词汇积累，能够加深学生对词汇的理解能力，提升学生的思维品质，将学生作为教学主体，以学习核心素养作为终极教学目标，学生通过多种方式感知和理解话题语境，从而实现英语知识的迁移和创新。

二、开展拓展游戏学习，提高小组合作能力

学习兴趣和学习动机是学好英语的重要情感因素，在核心素养导向下，高中英语词汇教学的主要目标应该是要引导学生进行自主探究，激发学生的学习兴趣和学习动力，充分发挥学生的主动能动性。在这个过程中，老师需要给予学生更多的自主学习空间，让学生有独立思考的机会，将原本的被动式教学向启发式教学转变，结合小组合作学习模式，提高学生参与学习的热情。想要在词汇教学中激发学生的学习兴趣，并不是一件非常容易的事情，老师需要将原本枯燥乏味的英语单词，借助教学活动增加英语词汇的趣味性，才能让小组合作式词汇练习更加高效。首先，可以利用词汇接龙的方式，拓展学生的词汇量，开始由第一个学生在纸条上面写出一个单词，然后按照座位顺序进行相关词汇的接龙。比如在“Computer”教学过程中，就可以从相关词汇入手，让学生围绕科技相关词汇进行头脑风暴，然后由小组第一同学进行书写，一直到小组最后一个学生完成，整个过程用时最短的小组将会获得词汇接龙的胜利，词汇接龙的游戏不只这一种活动方式，老师可以根据学生的基本情况进行玩法升级和创新，激励学生去积累更多的词汇。其次，老师也可以与学生进行词汇大冒险的游戏，利用多媒体设备展示英语词汇，一部分学生看不到多媒体的内容，另一部分学生需要在看到英语词汇之后，轮流进行英语描述，直到看不见多媒体内容的学生猜到词汇为止，这种利用共同合作进行英语词汇学习的方式，不仅能够提高学生英语词汇的学习效率，还能够提高学生的合作意识，充分展示高中英语词汇教学的育人作用。最后，在高中英语词汇中会存在很多需要用肢体语言表达的词汇，比如常见的动词glare、stare等，还有一些形容词ugly、hungry等，学生在表演这些词汇的过程中，会在自身对词汇理解基础上，以更加具有想象力的肢体语言表现出来，从而加深学生对英语词汇的印象。核心素养导向下借助拓展游戏能够激发学生的学习动力，集中学生的注意力，营造轻松愉快的学习氛围。

三、渗透音标教学，确保学生熟练记忆

在高中阶段的词汇教学中，渗透音标教学是十分有必要的，虽然学生在初中阶段就已经开始接触音标教学，但是由于初中阶段大多数老师追求教学效率，对于音标并没有进行深入的讲解，48个音素可能在非常短的时间就全部讲解完成，这就导致学生只是了解音标，但是却并不知道怎样去应用，而且初中英语老师大部分精力都放在教材内容的讲解上面，并不会去关注学生对音标的掌握情况，这就导致学生在高中阶段缺乏对音标的正确认识，甚至有的学生根本无法读出音标的发音。所以，老师在高中英语词汇教学过程中，应该要适当的渗透音标教学，加深学生对音标学习的印象，让学生从原本死记硬背单词的方式向音标记忆法转变。比如，老师可以根据教学进度选择一段时间进行音标教学，高中阶段的学生基本已经具备比较强的自学能力，老师在教学之前可以进行一下摸底测试，这样能够知道目前学生对音标的了解程度，从而有针对性的设计后续音标教学课程。当学生已经掌握音标知识之后，老师要鼓励学生利用音标法进行单词记忆，帮助学生记忆单词更加轻松。

四、结语

词汇是英语学习过程中的基本内容，只有合理应用教学方法，才能够让词汇记忆变得更加高效。在核心素养导向下，老师要及时发现词汇教学中存在的问题，加深学生对词汇的认知，不断创新教学方法提高教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄媛媛.核心素养下的高中英语词汇教学策略探究[j].百科论坛电子杂志，2020（9）：742.

[2]李丽琴.核心素养下高中英语词汇教学策略探究[j].新东方英语，2019（8）：39.

[3]周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[j].高考，2021（13）：87-88.