小社团活动中幼儿风探究经验的深度建构

引言

风，作为一种无处不在却又难以捉摸的自然现象，天然具有激发幼儿好奇心的特质。它既是幼儿感知世界的直接媒介，也是培养其科学素养的绝佳载体。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确强调应支持幼儿“在探究中认识周围事物和现象”，尤其重视“感知和发现”的过程。然而，传统集体教学中浅尝辄止的体验难以满足幼儿深度探究的需求。“追风小分队”社团应运而生，旨在通过小规模、项目式、长周期的探究活动，引导幼儿在“玩风”中实现经验的深度建构与认知的螺旋上升。

1.小社团活动的背景与意义

1.1 社团活动在幼儿教育中的重要性

小社团活动作为幼儿园课程体系中的重要延伸，凭借其成员兴趣相投、主题明确、组织形式自主灵活的优势，为幼儿创造了深化学习的理想场域。此类活动超越传统班级框架，充分考虑幼儿个体差异与兴趣偏好，支持其对核心问题进行持续深入的研究。这种基于真实问题情境的学习方式有效激发了幼儿的内在探索动力，在长期实践中培养了其分析判断的习惯、创造性解决问题的策略以及团队协作能力，为培育具备探索精神的幼儿成长者提供了有效途径。

.2 幼儿风探究经验的理论基础

"追风小分队"活动的理论基础源自儿童发展研究的经典理论框架。幼儿对风的认知发展遵循其年龄阶段特有的思维特征，需要通过直接接触具体事物和实际操作来理解抽象的自然现象。同时，同伴协作与教师引导构成的社会性互动环境，对幼儿概念建构具有关键促进作用。实践探索的教育理念进一步强调，幼儿应在真实情境中通过亲身体验与反思调整来获得有效经验。整个"风之谜"活动设计正是基于这些核心理念，引导幼儿在追风行动中进行观察验证、整合认知，实现科学思维的启蒙与深化。

1.3“追风小分队”社团活动的目的与内容

"追风小分队"科学探究社团旨在引导幼儿通过完整的科学探究流程，从发现问题、提出设想到实验验证、总结结论直至交流表达，深入探索风这一自然现象，促进幼儿科学经验的深度建构与科学素养的初步培养。活动设计以"风之谜"为主题，采用递进式的内容架构：第一阶段着重引导幼儿感知风的存在，通过寻找风的痕迹、体验风力作用建立初步认知；第二阶段深入探究风的特性，包括测量风力强弱、辨别风向等核心内容；第三阶段着重理解风与人类生活的关联，通过制作功能性风车、设计防风装置等实践活动，将科学探索与艺术创造、工程思维有机融合，实现跨领域的综合学习体验。整个活动过程注重培养幼儿观察、推理、验证等科学思维能力，同时促进其创造力与合作意识的发展。

2.《风之谜》活动的实施与成果

2.1 活动过程的设计与实施

《风之谜》科学探究活动通过创设真实情境与递进式问题引导幼儿逐步深入探索自然现象。活动伊始，教师以"如何感知无形之风"这一开放性提问为起点，激发幼儿在校园环境中主动观察旗帜舞动、枝叶摇曳等自然现象，并创造性运用塑料袋、纸风车等生活材料验证风的存在。随着探索深入，活动自然过渡到风力测量阶段，幼儿借助羽毛、纸片等轻质材料的位移差异直观比较风力强弱，同时利用贴有彩色飘带的吸管风速标实现简易量化观测。在风向探究环节，通过分组制作并长期监测风向袋的摆动轨迹，幼儿不仅掌握了辨别风向的方法，更建立起气象变化与风向关联的朴素认知。活动最终落脚于工程实践领域，鼓励幼儿综合运用风力知识完成风车改良或防风建筑设计，实现科学概念与实际问题解决能力的协同发展。整个活动设计始终遵循"观察-假设-验证-应用"的科学探究路径，在保持童趣的同时培养幼儿系统的科学思维。

2.2 幼儿风探究经验的深度建构

在"追风小分队"系列探究活动中，幼儿关于风的认知经验呈现出明显的纵向深化特征。幼儿最初仅能通过感官模糊感知风的存在，逐渐发展为能够综合运用观察工具捕捉风的痕迹，准确区分风力强弱等级并辨别基本风向，同时建立起风与日常生活及自然现象之间的朴素联系。在探究能力发展方面，幼儿实现了从无意识观察到系统性记录、从依赖感官体验到熟练使用测量工具、从被动接受知识到主动提出问题的显著进步，其观察比较、预测验证、合作交流等科学探究核心能力获得全面提升。尤为可贵的是，幼儿在活动中展现出持续的好奇心与探索热情，面对挑战时表现出积极的尝试意愿，能够根据实际观察结果调整原有认知，初步形成了基于证据的理性思维以及合作共享的科学态度，为后续科学素养的全面发展奠定了良好基础。

2.3 活动成果的展示与反思

在"风之谜"主题探究活动的成果展示环节，通过"风之日记"绘画集、实验过程照片墙、创意风车风向标实物展示以及故事分享会等多种形式，生动呈现了幼儿在活动中的探索历程与创造性成果，清晰地展现了其认知经验的动态发展轨迹。活动取得成功的关键因素在于：始终以幼儿自发产生的疑问为出发点，教师通过创设安全开放的探索环境，提供丰富多样的低结构材料，支持幼儿在观察记录、实验操作、讨论调整等过程中获得真实体验；同时充分发挥小组合作的学习优势，让幼儿在观点交流与问题解决中实现认知的社会性建构。需要进一步思考的是，如何针对不同发展水平的幼儿提供差异化的记录指导，以及如何帮助幼儿将活动中形成的科学思维方式更好地运用于日常生活中的观察实践。

结束语

本研究清晰展现了小社团活动模式下幼儿科学深度学习的有效路径与丰硕成果。该活动以幼儿的真实兴趣为原点，创设富有挑战性的连续情境，引导其历经完整的科学探究循环——从感知风的踪迹、测量风的特性，到理解风与人类生活的互动关系，最终落脚于创造性实践应用。实践证明，这种融合了自主探索、合作验证与多元表达的项目式学习，不仅使幼儿系统建构了关于风的科学认知，更显著提升了其观察比较、问题解决、批判思维及协作交流等核心素养。小社团活动凭借其灵活的组织形式、浓厚的兴趣驱动与深度的社会互动，成功构建了支持幼儿沉浸式探究的个性化场域，有力促进了幼儿科学经验的螺旋式上升与科学态度的逐步形塑。本研究为幼儿园开展基于真实问题的科学启蒙教育提供了可借鉴的范例。未来研究可进一步关注差异化的指导策略及科学思维的迁移应用，以持续优化这一模式。

参考文献

[1]高燕.民间艺术融入幼儿教育的实践探析— —以“小社团式混龄游戏”为例[J].早期教育，2023，（11）：18-19.

[2]黄俊.开展幼儿园家长社团活动的途径探析[J].新课程研究，2022，（24）：100-102.

[3]余晓琦，谢雨卉.幼儿园社团活动中提升幼儿合作品质的实践探索——以幼儿园美术类社团为例[J].学前教育，2022，（Z1）：43-47.