探究式教学在初中数学教学中的运用

前言：

初中数学知识内容抽象性更强，需要学生在学习中具备自主学习意识，能够主动探究所学知识深层逻辑，做到透彻理解，进而会用所学知识，发展数学综合能力。探究式教学中，教师可以通过创设演示情境、问题激活思维、实践应用感知等运用方式，引领学生进入有效探究之中，透彻理解所学习的知识，增强自主学习意识及能力，具备独立探究数学知识抽象逻辑兴趣。

、创设演示情境，引领学生探究

教师运用探究式教学中，应从创设演示情境入手，让学生借助直观方式理解所学习的数学知识，从而会做到主动利用观看的内容，进入深层次理解分析中，初步形成探究意识，理解抽象理论概念[1]。演示情境还可以借助动感有趣的演示，激发出学生探究热情，让学生学习到探究的方法，为其自主探究打好基础。所以，教师要重视借助多媒体技术辅助准备好演示课件。

例如，在《几何图形》中点、线、面、体等知识内容教学时，运用探究式教学，可以依据知识内容特点，选取多媒体创设演示情境，以动态方式呈现一个几何图形的点和线，以及几何图形的面和体，让学生在直观中产生探究兴趣。教师在借助多媒体技术演示方式引领学生进入探究时，还可以让学生通过观察几何图形中进行思考，让学生能够说出所看到的图形是一个体，而不是平面的，导入关于一个几何体有几个面的知识，使学生能够认识图形中的线和面、体，探究出图形的构成元素，使学生认识长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱和棱锥，并且知道包围着体的是面，面有平面和曲面两种，几何体简称体，而后再引领学生进入点、线、面、体之间关系的探究，清晰地知道每个几何图形都有它的点线面，其中的点是构成图形基本元素，激发出学生探究热情，通透理解这节几何图形知识中点、线、面、体等为内容的基础知识。

二、问题激活思维，助力学生探究

问题是数学的主要内容，教师要善于通过提出问题的方式引领学生进入探究之中，助力学生找到探究的方向，使学生喜欢思考，能够在分析理解之中激活其思维力，进入有效的深层次理解所学中[2]。对此，需要教师依据知识内容准备由简单到复杂的问题，使学生可以在问题链中逐步深入探究，锻造思维能力，强化探究意识及能力，促使数学能力随之发展进步。

例如，在《用坐标描述平面内点的位置》教学时，教师可以准备一些简单问题激活学生思维，助力学生带着问题进入探究中，借助简单问题回顾什么是坐标，对所要学习的“用坐标描述平面内点的位置”知识产生兴趣，主动进入较为复杂并具有一定难度的问题思考分析与理解之中。对此，教师应在教学开始环节提出“大家还记得一个图形的有几个顶点么？”、“什么是坐标？”、“怎样在一个已知图形中描出各个顶点的坐标？”这样较为简单的问题，让学生进入探究状态，而后再通过“怎样通过已知坐标进行描点连线猜出图形？”、“已知顶点坐标，怎样依据给出的数据画出图形？”等具有一定难的问题，与学生进行问答互动，使学生能够在解决复杂问题中逐步完成对所学新知识的探究，锻造思维能力，强化探究意识及能力。

三、实践应用所学，促使学生探究

数学与生活有着紧密的关系，数学教师要重视在教学中通过解决实际问题方式，引领学生通过生活实践应用所学的深入探究，使学生具备运用数学知识的能力，能够利用所学知识很好地解决一些问题。实践应用所学的实践活动，教师可以依据知识内容进行设计，同时要考虑学生现有生活经验和实践能力，旨在让学生更好地完成实践探究，具备解决生活中有关数学问题能力。

例如，在《统计调查》教学时，教师可以依据“全面调查”与“抽样调查”知识内容，让学生在学习基本的调查方法后，可以进入到实践调查之中，获得所需要的数据，区分出全面调查和抽样调查的差异，能够在实际调查中选取适合的调查方式，完成高质量的统计调查，深入探究调查的意义。为此，教师可以在学生们掌握调查方法后，布置两项实践调查的任务，如“了解班级学生喜欢的运动方式”和“调查全校学生喜欢的体育运动”，由学生自己判断需要运用的调查方式，是进行全面调查，还是进行抽样调查。这样的实践任务能够激发出学生探究的欲望，利用所学习的知识判断出调查具体数据，知道应通过什么方式进行调查统计，进而可以在“了解班级学生喜欢的运动方式”任务中运用全面调查，在完成“调查全校学生喜欢的体育运动”任务中运用抽样调查，提高探究实效。

总结：

在初中数学教学中，教师要重视通过创设演示情境，引领学生自主探究，让学生初步感受探究所学乐趣，进入深层次探究所学之中。教师还应重视利用问题激活学生的思维，助力学生在问题引导下，主动探究所学，提高探究能力。教师要重视通过实践应用感知方式，运用探究式教学，引领学生进入深度探究之中，更加喜欢学习数学，能够在学以致用中经历探究过程，不断强化数学综合能力。

参考文献：

[1] 陈剑. 初中数学探究式教学的现实困境及应对策略[J]. 数理化解题研究,2025,(17):11-13.

[2] 潘盛君. 探究式教学在初中数学教学中的应用策略[J]. 数学学习与研究,2025,(15):66-69.