浅谈小学语文教学中以阅读素养带动多元能力发展的路径

前言：

阅读素养作为语文素养的核心组成部分，犹如一座桥梁，连接着学生的语言积累、思维拓展与文化浸润。本文聚焦于如何通过优化阅读教学策略，激发学生的阅读内驱力，引导其在阅读过程中主动思考、深入探究，从而带动语言表达的精准性、思维品质的深刻性、审美情趣的高雅性以及文化认同的自觉性等多元能力的同步提升。

一、情境任务驱动

设计“角色情境任务”，让学生从文本角色角度完成表达任务，使其置身于真实语境中主动调用语言知识[1]。比如在《小马过河》一课，教师布置“小马回家复述经历”的情境任务，学生需要把自己当成小马，用第一人称向马妈妈说明“为什么自己要亲自试水”，并重新组织文本语言，把“松鼠说……”变成“妈妈，松鼠大哥拦住我说……”，还要补充自己的心理活动，“我有点害怕，但是想到您让我自己试试……”。

这个过程中，学生要准确复述原文信息，还要代入角色调整语态，补充细节，做到从“理解语言”到“运用语言”的转变，教师可以进一步让学生扮演“马妈妈”提问，像“要是再遇见小河，你会怎么办？”，让“小马”在即时回答中锻炼语言逻辑，这种任务把静态文本变成动态对话场景，学生在角色体验中自然而然地掌握转述，推理，共情等语言技能，加深对“实践出真知”主题的认识。

二、问题链递进探究

阅读素养提升需要思维深度参与，传统提问往往停留在“文本讲了什么”层面，无法激发学生高阶思维，教师可以创设“问题链”，用一环套一环的追问带领学生从文本表层走向深层逻辑。如《草船借箭》一课，教师可设计问题链：

1.基础层：诸葛亮为何择大雾天借箭？（引导学生关注环境描写与计谋关

2.分析层：“若无大雾，诸葛亮可有他策？”（引导思考计划灵活性）

3.评价层：“你觉得周瑜的‘妒才’还是诸葛亮的‘智谋’对战局的影响更大呢？为什么？”（引起对于人物动机、历史结果的辩证思考）

4.创造层：“如果你是现代军事顾问，你会怎样运用‘草船借箭’的智慧？”（把文本逻辑搬进现实生活）

讨论第三个问题时，有学生说“周瑜的狭隘导致东吴内斗，诸葛亮的谋略需要团队执行力，两者缺一不可”，教师顺势引导学生对比《三国演义》里其他战役，思考“个人才能与团队协作”的关系，这样的问题链设计，让学生在层层递进的追问中，学会了从文本细节中找证据、比观点、搭论证，从而对“智慧”有了多角度的认识，教师的作用是用“你为什么这么想？”“还有别的可能吗？”等追问，促使学生不断调整、完善自己的思路。

三、跨文本联读比较

跨文本联读能够借助对比不同文化背景下文本，引发学生对文化差异的感知，在比较中加深审美鉴赏与文化理解能力[2]。教师可选取主题相似但文化背景不同的文本进行联读，促使学生从“意象选择”“情感表达”“文化基因”等方面展开比较，在对比中领悟“文学是文化的镜像”这一深层规律。

以《在牛肚子里旅行》为例，教师可选取安徒生童话《拇指姑娘》“困境求生”片段设计跨文本联读对比活动，引导学生发现《在牛肚子里旅行》中主角不是我们常见的蟋蟀，而是一只有着红脑袋、名叫“红头”的蟋蟀，这和我们以前看到的不一样。老师可问学生：“红头为什么会去牛肚子里？为什么会被牛吃掉？”学生通过讨论得出“不是超人，就是贪玩躲到草堆里去了”“我也有过好奇的、闯祸的经历”。

对比《拇指姑娘》中的拇指姑娘的困境“她只有大拇指一般长，睡在一个核桃壳里，被癞蛤蟆偷走了…”教师提问：拇指姑娘和红头有哪些相同的地方？学生发现，它们都是“微小而平凡的存在”（一只小虫、一个拇指大的女孩），但又都遭遇了意外的危险。教师再问：如果你们突然变成红头或者拇指姑娘那么小，你们最怕什么？学生回答“被踩到”“找不到妈妈”，由此体会到角色设定的真实感对于冒险故事来说非常重要。

老师还可以准备两组卡片，一组写“红头”“青头”“拇指姑娘”“癞蛤蟆”，另一组写“平凡小物”“微小生命”“朋友帮助”，学生分组匹配角色和特征，并说出理由（如“红头是平凡小物，因为它本来就是一个普通的蟋蟀”），认识到角色设定的共同点和不同点。

另外，也可以让学生分组为两篇故事画“主题海报”，《在牛肚子里旅行》组会画“红头和青头在草地上击掌”“牛的胃里闪着科学之光”；《拇指姑娘》组会画“拇指姑娘在阳光下微笑”“燕子驮着她飞向花朵”。创作完毕后，每组选一名同学解说自己的画，老师总结：“中国童话像科学课，教我们用知识保护生命；西方童话像魔法故事，告诉我们即使很小也能追求自由。”。

总结：

构建以核心素养为导向的阅读教学目标体系，整合教材内外阅读资源，创设情境化、互动化的阅读教学模式，并辅以多元化的评价体系，能够引导学生在阅读中实现语言积累与运用、思维训练与提升、审美体验与创造、文化理解与传承的有机融合，有助于打破传统阅读教学的局限，更能为学生的终身学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吕红霞.小学语文阅读素养提升的创新实践[J].天津教育，2025，（15）：131-133.

[2]翁海青.小学语文教学中阅读素养的培养策略探析[J].天津教育，2025，（10）：84-86.