民间童谣融人下幼儿园教学的策略探索

引言

幼儿园教学过程中融入童谣，可以有效挖掘幼儿潜能，高效锻炼幼儿的逻辑思维，促进幼儿健康发展。具体教学实践中，幼儿园教师需要遵循幼儿年龄特点和身心发展特征，立足幼儿全面发展的教育理念，探索出高效、有用的教育方法，让民间童谣成为幼儿园教育中不可或缺的一部分，创设出良好的教学环境，借助民间童谣来提升幼儿语言学习水平，促进幼儿人际交往能力、协同合作能力等综合素质能力的发展，从而达到幼儿全面发展的教育目标。

、精选民间童谣，丰富教学资源

民间童谣丰富多彩，具有很强的艺术性和情感体验价值，其中也包含着丰富的生活常识、自然现象、社会规则等内容，为了让民间童谣在幼儿园教学中发挥应有价值，幼儿园教师就要根据幼儿年龄特点和认知水平，为各阶段幼儿选择形式不同的民间童谣，既要确保满足幼儿实际需求，又要保证所选童谣内容积极健康、富有教育意义，使民间童谣能够更好地与幼儿进行结合，让学生从小就接触和了解到本土文化，全面调动起幼儿对传统文化的热爱，为幼儿文化传承奠定良好基础。

例如，幼儿园教师依据“适宜性、趣味性、多样性”原则精心挑选合适的民间童谣，包括游戏童谣、生活童谣、知识童谣、节日童谣等多种主题，按照小班、中班、大班，三个阶段幼儿实际情况针对性挑选并应用，为小班幼儿选择简单、短小、节奏明快的童谣，如《手指谣》，其内容多与幼儿身体部位相关，便于他们理解和模仿；为中班幼儿选择情节稍复杂、语言更丰富的童谣，如《小兔子乖乖》，这种故事性童谣易于锻炼幼儿倾听和理解能力；为大班幼儿选择一些蕴含文化内涵较深的童谣，如《二十四节气歌》，以提升他们的认知和思维水平。对于语言发展较快、对故事感兴趣的幼儿，教师还可以特别推荐一些叙事性较强的童谣，以满足不同幼儿的需求。

二、媒体辅助教学，创设教学情境

幼儿园教育教学中，应用民间童谣的方式是一种高效的教学模式，作为幼儿园教师，应当以实际教学环境为依据，充分了解幼儿的生活环境以及地域特点，利用幼儿的兴趣爱好来创设民间童谣的教育环境，灵活地将多媒体设备应用其中，将与民间童谣相关内容以视频、图片等直观化形式展示出来，全面调动起幼儿学习兴趣，促进幼儿对童谣乐趣和韵味的感受，把握住童谣中独特的节奏感。教师还要注重班级环境创设，和幼儿一同装饰教室环境，这样能够给予幼儿更加充分的享受。

例如，针对《咏鹅》这一童谣，教师便可利用图片、音频、视频等多媒体资源辅助教学，播放一段大白鹅在水中嬉戏的视频，让幼儿直观地观察鹅的外形和动作，再播放配有优美音乐的童谣朗诵音频，让幼儿在视觉和听觉的双重刺激下更好地理解和记忆童谣内容。此浓厚教学氛围下，教师便可加强幼儿语言能力发展，带领幼儿学习朗诵该民间童谣，确保幼儿朗诵时的语速适中、富有感情且声音响亮清晰，还需要为幼儿解释“曲项、白毛” 等词语含义，带领幼儿一边做动作一边朗诵，感受大白鹅仰头唱歌的姿态，这样便可增加幼儿的学习参与度和趣味性，让幼儿在快乐、有趣的氛围中学习知识、发展能力、培养情感。

三、开展主题活动，激活教学氛围

“幼儿是独立的个体，自主活动过程能让幼儿明确自身价值，从而获得更好地发展”，幼儿园教师便要在民间童谣教学中，为幼儿提供更加广阔的空间，根据幼儿身心发展规律与发展需求，科学规划活动内容，让幼儿主动深入其中展开探究。主题活动开展中，教师还要注意培养幼儿的动手能力，让幼儿通过多种形式去体会民间童谣。通过不同的民间童谣主题活动，让幼儿在欢乐自由的氛围中积极参与其中，从而使得幼儿各项能力得到有效发展，确保民间童谣在幼儿园教学活动中的有效实施。

例如，幼儿园教师设计开展“春节童谣”为主题的教学活动，引入《春节童谣》、《新年到》等幼儿熟知的民间童谣，并为幼儿准备彩纸、剪刀、胶水、画笔、颜料等用于手工创作的工具，让幼儿通过动手和动嘴来体会民间童谣的魅力。活动进行时，幼儿需要按照教师给出的名单组建小组，几名成员负责朗诵该民间童谣，其余几名成员则负责制作一些春节小挂件，如红灯笼、鞭炮、福字等，幼儿制作完成后，教师将幼儿的作品悬挂在教室的窗户、墙壁或天花板上，并邀请幼儿分享从该童谣中的收获，让幼儿回顾自己过春节的场景，给予幼儿情感方面的冲击，锻炼幼儿的认知能力和口语表达能力，也增强幼儿的自信心和成就感。

结束语

总而言之，融入民间童谣既可以使幼儿从童谣中得到快乐，又可以让幼儿学习到知识，有助于幼儿形成良好的审美和语言能力。幼儿园教师在教学活动实施中，从幼儿的身心发展出发，遵循幼儿教育本质，不断在实践中寻找更多的民间童谣教育方法，实现民间童谣与幼儿园课程的整合，促进幼儿获得认知和情感的良好发展，提高幼儿的智力和丰富幼儿的语言能力，进一步推进我国各民族文化的传承和发展。

参考文献

[1]闫若婻.民间童谣在幼儿园课程中的传承[J].北方音乐,2017,37(03):114.

[2] 吴冬妹. 民间童谣应用于幼儿园活动的教学策略研究[J]. 课程教育研究,2016,(31):31-32.