创新管理模式提高寄宿制学校管理水平

前言：

当前寄宿制学校管理革新表现出多样化趋向，部分地方所作的探索显示，合理安排时间搭配恰当的空间改造手段可以有效改进管理效能。教师的身份由单纯教学者转化为生活指导者，通过疏导心理情绪，发展兴趣爱好并加强相关技能培训，从而培育健康人格，这一做法应对着乡村教育振兴的时代要求，也为解决城乡之间存在的教育差异提供了一种操作模式样板。

一、课堂与生活联动的“双轨制”管理模式

传统教育模式下，课堂学习和生活实践被当作是分开的两块，学生不能把学到的知识转换成解决问题的能力[1]。建构主义学习理论认为知识是需要在真实的情境中去主动构建的，而不是被动的接受。寄宿制学校的集中性生活场景是打破课堂和生活的壁垒，提供天然土壤。把学科知识嵌入生活管理中，既加深理论理解，又锻炼生活能力，做到“知行合一”。

在物理课上讲电路原理之后，教师给学生布置“宿舍安全用电改造”的实践任务。学生们分成小组检查宿舍的线路安全隐患，他们发现问题有的插座太老、有的线路又杂乱之类情况，然后把学的东西拿过来画图改造方案，最后还是由教师带领着完成了部分线路的替换工作。过程里，学生要算电流负荷，挑合适线材，把物理公式化成操作。教师要冲破“照本宣科”的惯性，在生活中寻找教育契机。数学教师把比例计算用在了食堂配餐上，引导学生按照营养需要来定菜单；生物教师带领学生观察校园植物的生长状况，设计绿化计划并让学生栽种。这就需要教师具有跨学科整合能力，把知识传授和生活技能培养结合起来，最终达到“课堂上学方法，生活里练本领”的目的。

二、心理支持嵌入日常管理的“导师制”模式

依据青少年心理发展的研究，长期离开家庭的寄宿生，很容易产生情感上的缺失和行为上的偏差。传统的管理靠规则来约束人，难以触及到学生内心的需求。人本主义教育理论认为，教育应该重视个人的情感体验，建立信任，实现自我。导师制模式把心理支撑渗入平常交往，用不正式交流去弥补专业心理咨询的缺少，给学生赋予安稳的情感依靠。

像给每个学生匹配固定的教师导师，一起吃午餐，情绪日记等方式开展心理关怀。有一个初中女孩，因为父母离婚，一直不怎么说话。导师天天陪她，她开始画一些画，其实是在画画，但也是让她画画，她就开始把心里话都画下来了。从最开始的涂鸦式的记录到后来的主题创作，女生逐渐在自己的画里表达出了自己对于家里的期待以及自己的疗愈过程。教师选择这个点切入，组织班级绘画展，并且鼓励她去分享自己画画的故事，最终帮她找回了自信，积极参加班级的活动。此种模式要教师改变身份，由管理者变成听从者及引领者，必须懂得基本的心理咨询技巧，包含共情交流，非暴力言语运用等等。在实践中要权衡好学业和情感的关系,不能过度地去干涉学生的自主发展。对于某个教师面对学生考试焦虑的情况，没有直接批评学生考试成绩波动，而是采用“焦虑树”的方式，引导学生剖析焦虑的成因，共同商量应对的办法。

三、家校协同的“弹性参与”管理模式

家校合作效能是由家校双方参与程度及方式决定[2]。社会资本理论提出，家庭和学校是重要的社会网络节点，二者通力合作与资源互补可以提高教育质量。弹性参与模式是利用灵活的互动方式降低参与难度，调动起家长的主体意识，使家长由原来的“被动配合”转变为“主动共建”。

比如说开设家长技能课堂，请不同工作家长来讲自己的专业知识。一个木工家长带着学生用废旧木材做书架，过程中既教学生榫卯技艺，又教学生环保理念。学生从绘制草图到制作完成，全程参与并且反思自己所用资源的方式。并且学校创建“家长智囊团”，就宿舍管理、课程设计等问题征集家长意见。比如采纳家长提出的一个“亲子信箱”，每星期安排一段时间，孩子写给家长，家长回信给孩子，弥补孩子跟家长缺乏沟通的缺憾。一个留守儿童给父母写信，讲述校园生活，父母也回信讲述工作经历，亲子关系有所改善。此种模式要教师摆脱“学校单方掌控”的想法，去主动寻找家长资源。实践中教师要先做前期调研去了解家长们的特长及想参与的事情然后设计一些门槛比较低但价值却不低的互动类活动。对务工家长时间碎片化的特点，设置“10 分钟亲子任务”，比如一起录一段鼓励的语音，拍一张工作中的照片等等。做好反馈机制可以加强家长的参与感，可以定期向家长展示其贡献成果、发“荣誉导师”证书等等，达成“家校互信，资源共享”的状态。类似的管理可以很好的满足学生们的学习和生活需要，可以让学生们更好的适应学校的生活。

总结：

创新管理模式通过重构时间、空间与角色关系，实现了寄宿制学校从基础保障向发展赋能的跨越。其核心在于以学生需求为中心，整合生活教育、心理支持与家校协同资源，形成动态适配的管理生态。有利于提升乡村学校办学质量，更能为留守儿童构建情感归属与成长支持体系，对促进教育公平、推动乡村振兴具有深远意义。

参考文献：

[1]汪绪海.精细化管理：构建寄宿制学校德育新模式[J].天津教育,2025,(19):36-38

[2]隆春梅.农村寄宿制学校学生管理“五化”策略[J].教书育人,2025,(11):47-49.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2021 年度专项课题《城市、县城寄宿制学校建设研究》2021ZJY1915 的研究成果