核心素养导向下高中生物大单元教学的实践研究

引言

核心素养导向下的高中生物大单元教学，不仅能深化学生对学科知识的理解，更在培养其科学探究能力、逻辑思维和创新能力等核心素养方面发挥着积极作用[1]。具体教学实践中，高中生物教师立足“以生为本”教学理念，时刻以教材内容为基本标准，以提高学生的学科素养为主要目标，从学科知识、学生互动等方面设计教学活动，帮助学生多角度思考问题。这有利于培育学生科学素养、创新能力及社会责任感，带动生物课程教学质量和效果的提升。

、目标整合：激活学生学习动力

高中生物教学中，教师依据生物课程标准以及核心素养的严格要求，精准定位大单元教学活动，旨在培育学生多维度核心素养的目标[2]。教师围绕“人体稳态的守护者——神经-体液-免疫调节网络协同机制”大单元教学主题，将人教版选择性必修 1 《神经调节》、《体液调节》、《免疫调节》三部分内容相整合，三者共同构成生命系统调节的完整框架。目标制定前，教师采用问卷调查、课堂小测、学前回顾等形式，深入考虑学生认知水平、兴趣爱好及为未来学科发展的需要，从而确定具体的目标内容：1.学生理解神经、体液、免疫系统的结构，认同稳态是生命活动进行的必要条件；2.学生通过探讨渐冻症的致病机理，分析神经调节、体液调节、免疫调节的协同作用机制；3.学生发展归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方法，深化对生命体作为复杂而有序信息系统的认识。

二、内容重构：拓宽学生学习视野

高中生物教材知识通常是按照由低级到高级、由简单到复杂的顺序出现，教师开展大单元教学活动，要关注学生系统、整合知识体系的构建。这个过程中，教师要坚持以生为本的教学思想，根据学生认知思维模式，提炼整合大单元教学过程中的知识和内容，确保每位学生都能在大单元教学的体系下，找到适合自己的学习路径和重点。教师以“人体稳态的守护者”为主线，串联三部分关键知识点，依托“协同机制”副线将它们整合在一起，说明神经-体液调节对免疫的调控、免疫调节对神经-体液的影响。同时，教师可以在教学中引入“渐冻症”的生活案例，带领学生深化对生命系统复杂性和脆弱性的认识，激发起他们对生命的敬畏和尊重之情，从而帮助他们建立起生命观念，也为他们建立“稳态平衡”的观点打下坚实基础。这样，学生在知识框架的引领下，将从整体上理解和把握知识，形成系统的知识结构，从而更好地激发学生的求知欲和好奇心。

三、活动设计：提升学生探究能力

核心素养理念中，高中生物大单元教学强调跨学科实践，要求学生不仅掌握本学科展开式，更要形成跨学科意识，学会用其他学科知识解释生物内容。具体教学实践中，教师带领学生从神经调节、体液调节、免疫调节三个角度，深入探讨渐冻症的致病机理，让学生体会到从整体到局部的生物学分析方法，这对于促进他们科学思维能力也具有重要意义。此后，教师为学生拓展科技成果人工喉的资料，让学生合作探究“请从信息分子的产生和传递角度，探讨我国的人工喉技术如何造福人类？”问题，从信息分子的产生、运输、接受和反馈调控等多个维度深入剖析，引导学生将生命信息观应用于全新的跨学科情境中，进行信息获取、分析和表达。这种“理论+实践”的教学形式，既能提升学生学习积极性和主动性，切实增强学生社会责任感，还能调动学生科学实践能力，助力培养学生生物学科素养。

四、评价优化：促进学生全面发展

核心素养导向的高中生物大单元教学中，“教-学-评”三位一体的教学模式是确保教育质量与学生核心素养稳步提升的关键路径。一方面，教师可以采用多样化评价手段，通过单元测试考查学生对本单元知识的理解，建立起“成长档案袋”，详细记录下学生学习过程中的具体表现和生活学习成果，关注其批判性思维、问题解决能力及团队协作精神的培养，以促进学生的全面素养提升；另一方面，评价主体上，教师还可引入学生自我评价与同伴互评机制，让学生根据是否观点表达恰当、思维深度是否合理、参与探究活动是否积极等进行综合评价。学生通过自评与互评，将全面反思到学习过程中的优点与不足，制定改进计划。同时，教师也可以根据评价结果，调整教学策略，优化教学过程。总之，多元评价能够帮助教师从多个角度了解学生学习效果，检验实践教学质量，基于新课改理念提升大单元教学质量。

结束语

总而言之，大单元教学设计，作为一种以主题为引领，强调知识整合与深度学习的教学模式，带动着高中生物教学的改革和发展。教师在实施中，往往关注学生主体地位，带领学生在良好情境中深入探索和实践。展望未来，随着教育改革进程的加快，教师要注重研究教材和学情，把握大单元教学的连贯性和层次性，创新具体教学策略，以更好地适应新时代人才培养的需求，帮助学生完成知识的学习与迁移运用、解决问题。

参考文献

[1] 吴 美 玲 . 核 心 素 养 下 的 高 中 生 物 学 大 单 元 教 学 [J]. 文 理 导 航 ( 中旬),2025,(08):16-18.

[2]张立强. 核心素养视域下高中生物大单元教学设计策略探索[J].安徽教育科研,2025,(15):45-47.